高中生物教學(xué)中的提問技巧

現(xiàn)如今，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了當(dāng)下高中生物的教學(xué)中需要重點(diǎn)注意的地方，其中一點(diǎn)便是高中生物的課堂提問環(huán)節(jié)，這是整個生物教學(xué)中的重中之重。雖然自生物課程改革以來，高中生物的提問教學(xué)已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步，但在這個過程中也暴露出了不少的問題，因此在實(shí)際教學(xué)中，我們積極探索，發(fā)現(xiàn)了目前存在于高中的生物教學(xué)中的難點(diǎn)，同時我們也聯(lián)系了實(shí)際情況，尋求到了比較有效實(shí)用的突破策略，為達(dá)到生物教學(xué)的目標(biāo)做出了努力，也從而提升了整個高中生物的教學(xué)質(zhì)量

【關(guān)鍵詞】高中生物；提問技巧；有效策略

1 前言

經(jīng)過新的課程改革以后的生物教學(xué)，逐漸呈現(xiàn)出了一種欣欣向榮的趨勢，在實(shí)際教學(xué)中彌補(bǔ)了往常所出現(xiàn)的種種問題。而在新課程的教學(xué)下，生物課堂提問成為了教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。好的教學(xué)提問模式從根本上提高高中生物的教學(xué)水平，這對目前的高中生物教學(xué)是一個不小的挑戰(zhàn)。

在新一輪的課程改革中，我們會將生物教學(xué)的工作重心轉(zhuǎn)移到課堂互動中來，而課堂互動最大的部分便是教師提問。在實(shí)際教學(xué)中，我們搜集并結(jié)合了以前的課程教學(xué)模式，從不同的方面做出了努力來響應(yīng)生物課程教學(xué)中的提問技巧，包括我們從源頭即師資力量方面進(jìn)行了巨大的努力，綜合提升了整體教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平與文化素質(zhì)水平，但在實(shí)際的課程教學(xué)中，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)了許多問題

2 目前高中生物教學(xué)提問的難點(diǎn)

在我們的調(diào)查下發(fā)現(xiàn)，雖然目前生物教學(xué)已經(jīng)取得了不錯的進(jìn)展，但是高中生物教學(xué)中的提問技巧仍然存在著許多尚未突破的難點(diǎn)，提問作為教學(xué)方法中較有歷史淵源的一種，在現(xiàn)代依然被廣泛應(yīng)用于各科課堂中，因此我們在今后的教學(xué)工作中仍應(yīng)重點(diǎn)把握，積極應(yīng)對。

2.1 提問內(nèi)容單一且局限于課本

所謂提問技巧，就是要教師們在課堂的提問環(huán)節(jié)尋找技巧，使課堂教學(xué)更為高效。生物教學(xué)根本上是要圍繞生物課本來進(jìn)行教學(xué)，但是課本上的知識不僅量大，而且概念知識所占比重較大，因此有許多老師便在課堂教學(xué)中占用相當(dāng)一部分時間來提問各種概念。雖說學(xué)生只有掌握這些才能在往后的學(xué)習(xí)中利用自如，但是教師更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。生物各知識點(diǎn)之間聯(lián)系較為緊密，若老師的課堂提問總是局限于課本的概念知識，則會造成學(xué)生“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至發(fā)展。

2.2 提問目的不明確，因果關(guān)系不清晰

在高中教學(xué)中，傳統(tǒng)的理科模式就是告知學(xué)生“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！钡@樣的說教式教育難免會讓學(xué)生產(chǎn)生反感，而且生物作為理科中需要背誦較多的科目，很容易就讓學(xué)生對它“敬而遠(yuǎn)之”。在高中科目中，生物不僅是開放性較強(qiáng)的一門課，也是聯(lián)系性較強(qiáng)的一門學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計題這里尤為明顯，但是教師在課堂提問中卻總是無法掌握好各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，往往在備課時把這一重要環(huán)節(jié)略過，沒有預(yù)期準(zhǔn)備，提問思路雜亂無章，讓被提問的學(xué)生感到措手不及，無法抓住老師所要表達(dá)的教學(xué)重點(diǎn)，漸漸導(dǎo)致對這門課程失去興趣，這實(shí)在與最初的生物教學(xué)目標(biāo)相悖，最終難免導(dǎo)致課堂枯燥無趣，生物教學(xué)質(zhì)量直線下降。

3 高中生物教學(xué)課堂提問技巧

在我們對生物教學(xué)課堂提問的調(diào)研與探究中暴露出了以上難點(diǎn)與重點(diǎn)，這些難點(diǎn)在當(dāng)下中國高中的生物課堂中較為常見，引起了教師及同學(xué)的關(guān)注。高中生正是處于學(xué)生時代的關(guān)鍵時刻，這一時刻的教育對未來發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，而中國如今已成為科技強(qiáng)國，在未來的科學(xué)技術(shù)道路上也是不能懈怠的，因此對于教育中暴露出來的問題我們是不能忽視的。若想發(fā)展生物技術(shù)，就應(yīng)從高中抓起，就應(yīng)該從最基本的教學(xué)方法——課堂提問抓起，因此我們積極探究，探索出了以下兩種課堂教學(xué)的提問技巧，并且給予了高中生物教學(xué)有效幫助。

3.1 重視概念教學(xué)并加強(qiáng)引導(dǎo)

教師作為教學(xué)引導(dǎo)人，在課堂中應(yīng)多思考，多交流，多反饋。教師在備課中應(yīng)充分考慮到學(xué)生的想法，教學(xué)是雙向的，不是單方輸出，尤其在課堂提問中，是教師與學(xué)生知識與想法的直面碰撞。在課堂提問中，教師應(yīng)該重視概念的提問，但不應(yīng)該僅僅局限于此。教師應(yīng)主動鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，在引導(dǎo)下幫助學(xué)生去探索新型開放題型，提高學(xué)生對于知識的利用率，讓學(xué)生將課本上的死知識轉(zhuǎn)化為存于自己內(nèi)心的知識，并保持他們的創(chuàng)造力。在教學(xué)中，只有教師努力，學(xué)生才會給以更強(qiáng)烈的回應(yīng)，以此達(dá)到雙方互贏。

3.2 明確提問目的，課后及時反思

生物作為理科，需要我們多動腦，多思考，教師在教學(xué)課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)課堂上更要鼓勵他們敢于動手。生物知識聯(lián)系如此之緊密，因此就需要教師為學(xué)生總結(jié)一個知識網(wǎng)，以便于學(xué)生掌握知識。在課堂的提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該明確提問目的，引導(dǎo)學(xué)生有目的性地去思考，讓學(xué)生通過動手動腦去掌握教師所提問的知識并獲得成功，這樣他們才會更愿意去思考，這樣才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。在課后，教師更應(yīng)注重對課堂提問的反思，多與學(xué)生交流獲得課堂反饋，分析每節(jié)課堂提問中所暴露出來的問題，不斷思考，不斷創(chuàng)新，與學(xué)生一起進(jìn)步。

4 結(jié)語

根據(jù)以上描述，我們必須意識到在高中階段生物教學(xué)中有關(guān)提問技巧的重要性，但同時我們也應(yīng)該意識到課堂上的提問并不是簡單的“你問他答”。在教學(xué)中教師要明確教學(xué)難點(diǎn)，只有教師對生物知識深刻理解，才能教導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平，也應(yīng)該不斷提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)與思想道德修養(yǎng)。為了使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)有效而深刻，教師們應(yīng)做的努力還有很多，在開展教學(xué)工作中，要不斷提高工作的針對性，讓學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生多思考，以此提高高中生物教學(xué)的整體水平。

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作者單位

貴州省桐梓縣榮興高級中學(xué) 貴州省桐梓縣 563200