高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究

閱讀是學(xué)習(xí)之母，也是大家獲取信息和知識(shí)的基本途徑之一，還是學(xué)生受到思想啟迪以及成長(zhǎng)的重要方式。與此同時(shí)，閱讀教學(xué)方式在語(yǔ)文課堂中有至關(guān)重要的銜接作用，是鞏固語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式之一。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式在學(xué)生的閱讀教學(xué)方面收效甚微。新課改提倡在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上對(duì)高中語(yǔ)文進(jìn)行個(gè)性化閱讀的教學(xué)模式。個(gè)性化閱讀教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體來進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生把個(gè)人的一些想法融入到閱讀當(dāng)中。由于不同人的情感經(jīng)歷和知識(shí)累計(jì)各不相同，在和文章的對(duì)話過程中，學(xué)生的閱讀理所當(dāng)然會(huì)夾雜學(xué)生個(gè)人的個(gè)性特征。本文以高中語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀教育教學(xué)方式為重點(diǎn)研究對(duì)象，在前人的研究基礎(chǔ)上，通過對(duì)當(dāng)下教師在教學(xué)過程和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了研討，并提出了一些相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；教學(xué)研究

1 引言

作為高中語(yǔ)文科目基礎(chǔ)課型的閱讀課，閱讀教學(xué)的水平對(duì)學(xué)生在整個(gè)高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的成果有重大影響。雖然閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中一直占有很重要的地位，可是由于長(zhǎng)期以來受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在相對(duì)封閉的語(yǔ)文課堂上，一直讓學(xué)生處于復(fù)雜厚重的閱讀材料中閱讀，這種結(jié)果收效甚微。從我國(guó)的傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)方式可以看出，之前的高中語(yǔ)文教學(xué)過程存在一種“語(yǔ)文閱讀的同步性”的教學(xué)模式，此類模式嚴(yán)重地削弱了學(xué)生在個(gè)人或群體的閱讀過程中培養(yǎng)個(gè)性，因此就從根本上抹殺了學(xué)生的閱讀天賦。

新課改大前提下產(chǎn)生出的個(gè)性化閱讀主要強(qiáng)調(diào)的是要以學(xué)生為主體進(jìn)行活動(dòng)。而高中語(yǔ)文的個(gè)性閱讀教學(xué)是需要多方努力的活動(dòng)，即需要教師和學(xué)生雙方來共同探討的活動(dòng)，不僅包含學(xué)生的個(gè)性化閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，還包括在這個(gè)過程中以教師為主體的多種指導(dǎo)學(xué)生怎樣來進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)。

2 當(dāng)前高中生閱讀中的問題及分析

在對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文課堂中的教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查并進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中生閱讀的問題有以下幾點(diǎn)，并針對(duì)這些問題提出了相關(guān)建議。

2.1 偏離閱讀的本質(zhì)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很嚴(yán)重的問題，就是高中生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)言很少。例如，在小組自由討論中八成以上學(xué)生不怎么發(fā)言，課堂教學(xué)中的交流問題大多都是老師提出并由學(xué)生回答，而回答問題的往往只是集中在班級(jí)中的一小部分學(xué)生身上。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中常常存在著以下問題：教師和學(xué)生之間的交流少，基本上是老師講學(xué)生記，而少數(shù)的交流只限于教師和極個(gè)別學(xué)生之間；由于學(xué)生課下閱讀時(shí)間不多，同時(shí)許多老師在課堂教學(xué)中將大部分的時(shí)間花在對(duì)課文和試卷的講解上，給學(xué)生的閱讀時(shí)間過少，致使那些沒有做課前預(yù)習(xí)功課的學(xué)生對(duì)課文沒有一個(gè)基礎(chǔ)的初步了解，老師講的時(shí)候聽得也是不清不楚；教師很少提倡學(xué)生提出各種質(zhì)疑，只是傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解學(xué)生就記筆記。雖然是給學(xué)生進(jìn)行講解的老師，但在教學(xué)過程中可能同樣會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但即使有少數(shù)學(xué)生持有意見不一的正確意見卻沒有質(zhì)疑老師的勇氣，反而會(huì)懷疑是否是自己的答案錯(cuò)誤，導(dǎo)致錯(cuò)誤的不斷延續(xù)和積累，這些錯(cuò)誤只有等日后實(shí)際運(yùn)用時(shí)才會(huì)發(fā)現(xiàn)。

老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中偏離了閱讀教學(xué)的本質(zhì)是出現(xiàn)這些問題的主要原因。高中語(yǔ)文的本質(zhì)是以語(yǔ)言為載體的精神、思想和文化的綜合體。老師過度看重學(xué)生的考試成績(jī)，是導(dǎo)致老師偏離語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的主要原因。學(xué)校只看重學(xué)生的升學(xué)率，教師只看重考試的通過率，致使學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，在這個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)因素影響下，并沒有把閱讀當(dāng)成一種對(duì)學(xué)生自身素養(yǎng)累積和提高的方式和過程。為了分?jǐn)?shù)，教師在課堂教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常采取題海策略，同時(shí)硬性要求學(xué)生不斷的去背誦涉及到的的名言名句等，以及給學(xué)生發(fā)各種類型的模擬試卷讓學(xué)生邊做邊記，導(dǎo)致學(xué)生最終成為只會(huì)做題的機(jī)器，并沒有發(fā)揮閱讀的絲毫作用。在新課改的要求下，高中語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)怎樣才能不偏離語(yǔ)文的本質(zhì)，怎樣落實(shí)這一理念和要求，是急需語(yǔ)文教師不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷改進(jìn)的。

2.2 缺少合適的評(píng)價(jià)

根據(jù)調(diào)查資料可以看出，六成以上老師有反映在課堂討論中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象。表現(xiàn)在只有一小部分學(xué)生經(jīng)常性回答問題，同時(shí)剩余大部分學(xué)生一般都不經(jīng)常回答問題。這些出現(xiàn)的現(xiàn)象表明教師在課堂上應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)姆答?。在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的思路與老師的步驟或解說不同步的時(shí)候，就需要老師做一個(gè)明確地指導(dǎo)，對(duì)這些學(xué)生做出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

2.3 缺少閱讀量

很多學(xué)生都沒有課前閱讀習(xí)慣，而即使個(gè)別學(xué)生有課前閱讀習(xí)慣，閱讀時(shí)長(zhǎng)一般都小于半小時(shí)。而老師布置的課后作業(yè)通常不會(huì)包含課文閱讀部分，學(xué)校也鮮有專門的閱讀課培養(yǎng)學(xué)生。這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀課文的時(shí)間過少，預(yù)習(xí)不夠充分，對(duì)課文熟悉度不夠，而此時(shí)老師已經(jīng)開堂講課，學(xué)生沒有做好十足的準(zhǔn)備，導(dǎo)致對(duì)老師講授的知識(shí)也是一知半解。

導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是高中課程繁雜，各學(xué)科的負(fù)擔(dān)重，學(xué)生難以將精力平均分配給各科。因此，課堂時(shí)間是最寶貴的，高中語(yǔ)文課堂的閱讀大多需要學(xué)生自己在課前先完成，而在課上集中解決學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，然后布置下堂課的閱讀預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生獨(dú)立完成。

2.4 缺少課堂討論

前面已經(jīng)說過，語(yǔ)文課上老師都有給學(xué)生一個(gè)自由討論的時(shí)間，只是大多數(shù)都沒取得預(yù)想的效果，多是極個(gè)別學(xué)生回答問題，而部分學(xué)生趁著討論的時(shí)間來聊天，同時(shí)有更多的學(xué)生在自由討論的時(shí)候都是沉默不語(yǔ)的。像這種課堂討論毫無意義，不僅達(dá)不到老師預(yù)想的效果，還會(huì)浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

討論的實(shí)質(zhì)是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生間的對(duì)話交流，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。這就需要教師在課堂自由討論環(huán)節(jié)中積極參與進(jìn)去，與學(xué)生進(jìn)行交流，帶動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成課堂自由討論的良好習(xí)慣。

3 結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的教學(xué)最終目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法后有能力自學(xué)，塑造并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。課堂時(shí)間有限，一旦學(xué)生掌握了分析、討論并解決問題的方法，自然也就掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

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作者單位

貴州省桐梓縣第一中學(xué) 貴州省桐梓縣 563200