情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

隨著新課程理念的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代課程理念的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在不斷推陳出新，將情境教學(xué)法運(yùn)用到課堂中來(lái)，為課堂帶來(lái)了嶄新的面貌，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)和交流，達(dá)到了很好的課堂效果。本文主要分析和研究了情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略，旨在為廣大數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，和我們的日常生活息息相關(guān)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)大家廣泛參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，從而提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高效率的課堂效果。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法存在的問(wèn)題

1.1 教師對(duì)于情境教學(xué)法缺乏足夠的認(rèn)識(shí)

情境教學(xué)法作為新課改所提倡的的創(chuàng)新型教學(xué)方法，如果能夠?qū)⑵溆行У剡\(yùn)用課堂學(xué)習(xí)中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性，還能夠提升課堂的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而現(xiàn)階段，情景教學(xué)在應(yīng)用上還存在諸多問(wèn)題，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，依然運(yùn)用以往的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，單一、古板的教學(xué)方式和新課改的要求出現(xiàn)了很大的偏差，還有一些教師即使實(shí)施情境教學(xué)，卻只是形式化，并沒(méi)有去深入的去鉆研情景教學(xué)的實(shí)施策略，教學(xué)效果自然不理想，

1.2 創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于復(fù)雜繁瑣， 不利于知識(shí)的導(dǎo)入

合理的設(shè)置情境，使其與課堂內(nèi)容進(jìn)行巧妙地融合，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。但是現(xiàn)在很多教師在情境的設(shè)置時(shí)，沒(méi)有合理的把握情境和知識(shí)的聯(lián)系，往往使情境的步驟太過(guò)復(fù)雜，導(dǎo)致整個(gè)課堂都圍繞情境而展開(kāi)，而嚴(yán)重偏離了核心的知識(shí)，最終使課堂教學(xué)效果不佳，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，嚴(yán)重影響了實(shí)際的課堂效果。

1.3 情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

新的教育理念的不斷深入，教學(xué)情境法也越來(lái)越受到廣大教師的的廣泛歡迎和認(rèn)可。然而在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程張，卻存在很多的問(wèn)題，情境的設(shè)置沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際特征，和他們的實(shí)際生活存在很大的偏差，教學(xué)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)不突出。小學(xué)生本身的理解能力以及生活經(jīng)驗(yàn)是非常有限的，而往往教師在情景設(shè)置時(shí)，卻沒(méi)有考慮到這些問(wèn)題，這樣很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很容易使學(xué)生的注意力不集中，很難提升學(xué)習(xí)效率。

2 情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)起于思，思源于疑。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在課堂上，必須要掌握提問(wèn)題的技巧，通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)生天生就對(duì)一些未知的問(wèn)題充滿了無(wú)限的好奇心，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，可以充分滿足他們的求知欲，并正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考，找出問(wèn)題的答案，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。

比如，在教授“分?jǐn)?shù)問(wèn)題的應(yīng)用題”這部分內(nèi)容時(shí)，有這樣一道題目：超市里總共有650千克的大米，賣掉了?，超市里還剩多少千克的大米？然后我給學(xué)生列出兩種解法：解法二：650-650×?；解法一：650×（1-?）。同學(xué)們對(duì)這兩種解法進(jìn)行了相互討論和分析，提出了這樣的問(wèn)題：這兩種解法有什么異同之處？他們之間又有著怎樣的關(guān)系呢？接著我和同學(xué)們一起分析和討論，經(jīng)過(guò)最終探究，我們知道，第二種方法的運(yùn)算比較簡(jiǎn)便，這道問(wèn)題適宜運(yùn)用第二種方法。

2.2 創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生天生就充滿了游戲的天分，在教學(xué)情境中融入游戲情境也將會(huì)受到學(xué)生的廣泛歡迎。教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和游戲結(jié)合起來(lái)，合理的設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。

比如，在講授 “ 乘法運(yùn)算”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以讓大家玩數(shù)青蛙的游戲，第一位同學(xué)說(shuō)：一只青蛙，一張嘴，兩只眼睛，四條腿，第二位同學(xué)說(shuō)：兩只青蛙……這樣按照順序進(jìn)行。大家都能夠積極參與到游戲情境中來(lái)，不僅活躍了課堂氣氛，還使學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性大大提升，利用學(xué)生熱情比較高漲的時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)膶⒅R(shí)滲透進(jìn)來(lái)，使學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氛圍中獲取知識(shí)，大大提升了課堂效率，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

2.3 創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生對(duì)故事有著濃厚的興趣，故事中的鮮明的人物形象、生動(dòng)的語(yǔ)言以及精彩的故事情節(jié)都會(huì)給他們留下較深的印象。通過(guò)在課堂中設(shè)置故事情境，可以使單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)想象化，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地加入到課堂的探究中來(lái)，大大提升課堂的教學(xué)效果。教師可以將一些和數(shù)學(xué)相關(guān)的典故、奇聞?shì)W事等引入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造出一種快樂(lè)的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。

2.4 創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)源于生活，和我們的日常生活有著非常重要的聯(lián)系，生活中到處都包含著數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將生活引入課堂，對(duì)學(xué)生基本的一些特征進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際，在日常生活中發(fā)掘素材，將一些和學(xué)生的生活密切相關(guān)的事物引入課堂，進(jìn)行情境的設(shè)置，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)與生活實(shí)踐相結(jié)合的方式，不斷吸收和理解知識(shí)。

比如，在講授“ 角的初步認(rèn)識(shí)”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們?cè)谏钪袑ふ乙恍┖徒窍嗦?lián)系的東西，再讓大家將自己所得到的收獲在課堂上進(jìn)行分享，甲同學(xué)說(shuō)：黑板的兩個(gè)邊構(gòu)成了一個(gè)角。乙同學(xué)說(shuō)：衣架的各個(gè)邊分別都組成了不同的角。大家各抒己見(jiàn)，共同分享自己的所見(jiàn)所聞，然后對(duì)這些生活中的的現(xiàn)象進(jìn)行分析，通過(guò)相互交流和討論之后，找出這些事物之間的異同之處，使這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體化，從而對(duì)“角”有了較深的認(rèn)識(shí)和理解，為后面進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)對(duì)于活躍課堂氣氛，提升課堂效率都是有很大幫助的。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，必須意識(shí)到運(yùn)用情境教學(xué)法的重要性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將情境教學(xué)和課堂知識(shí)巧妙地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效率，從根本上提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉云霞.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中華少年，2015（15）.

作者單位

貴州省桐梓縣官倉(cāng)鎮(zhèn)響水小學(xué) 貴州省桐梓縣 563200