語(yǔ)文課堂教學(xué)的“低效”行為及應(yīng)對(duì)策略

近些年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展的同時(shí)，國(guó)學(xué)傳統(tǒng)文化被越來(lái)越多的人重視。語(yǔ)文教育作為國(guó)學(xué)教育的重要組成部分，歷來(lái)被教育部門以及教育工作者重視。十八大以來(lái)，呼吁傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的呼聲越來(lái)越高，語(yǔ)文教學(xué)的教育工作也迎來(lái)了新一輪改革，隨著語(yǔ)文教育改革理念以及改革趨勢(shì)的深得人心，無(wú)數(shù)的語(yǔ)文教育工作者積極貫徹教學(xué)改革理念，積極落實(shí)解決語(yǔ)文教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。一直以來(lái)，不管對(duì)學(xué)生還是老師而言，甚至是教學(xué)上，語(yǔ)文課堂上都存在著效率低下甚至無(wú)效的行為，如何就著語(yǔ)文改革的春風(fēng)改變這種狀態(tài)，本文對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；語(yǔ)文教學(xué)；低效行為；應(yīng)對(duì)策略

語(yǔ)文一直以來(lái)被認(rèn)為是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以文字形式進(jìn)入課堂的表現(xiàn)，它承載的不僅是基本的綱常禮儀、生活常識(shí)、為人處世的知識(shí)，更多的是發(fā)揚(yáng)中國(guó)幾千年來(lái)的傳統(tǒng)文化，在這個(gè)大背景下，語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)也必須受到人們的重視，但是，不論是哪個(gè)學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文課堂上都存在著“低效”行為甚至“無(wú)效行為”，這使得語(yǔ)文教育在教好學(xué)生為人處世、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上存在著很多的不利影響。如何解決這種課堂教學(xué)低效行為，不僅能將國(guó)學(xué)文化深入人心，更能將為人處世等方面的知識(shí)傳授給學(xué)生呢？本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

1 語(yǔ)文教育教學(xué)“低效性”原因分析

1.1 語(yǔ)文內(nèi)容的低效

語(yǔ)文教育一直存在的問(wèn)題在于，語(yǔ)文課程改革之后，不管從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容上都做了很大改變，但是改革之后的語(yǔ)文教育教學(xué)要求，明顯不符合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，不結(jié)合學(xué)校、老師、學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)重視說(shuō)輕視聽(tīng)、重視解決問(wèn)題輕視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作輕視個(gè)人能力培養(yǎng)，不僅如此，改革之后的語(yǔ)文教育教學(xué)雖然從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)容的排版，但是這種排版之后存在著很大的問(wèn)題，教材很是新穎但是篇幅過(guò)長(zhǎng)，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，教師課時(shí)緊，這就導(dǎo)致了老師在教學(xué)時(shí)不僅要把握好學(xué)生考試需要掌握的內(nèi)容，更要結(jié)合課時(shí)拉進(jìn)度，還要在此期間注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，繁重的目標(biāo)導(dǎo)致教師在備課時(shí)沒(méi)有時(shí)間對(duì)教材認(rèn)真研究，不能把握住文章想要灌輸給學(xué)生的價(jià)值點(diǎn)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候不能夠有序的、有目的的、有思維的去進(jìn)行。

1.2 語(yǔ)文教學(xué)的低效

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育一直存在著一個(gè)問(wèn)題，就是老師只顧講解，不注重學(xué)生思維能力、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立思考等能力的培養(yǎng)，老師只知道對(duì)著課本照本宣科，只知道灌輸給學(xué)生語(yǔ)文課本上的之乎者也，只知道將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度跟完，不在乎學(xué)生能學(xué)到什么，能做到什么。語(yǔ)文是一門文字與意境相結(jié)合的學(xué)科，它不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)淺層意思，更需要學(xué)生運(yùn)用思維思考深層次的意境，這就需要老師在講解課本知識(shí)的同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，老師要在課本知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)思考。另外，由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，老師在設(shè)置課題與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定，注重三維目標(biāo)的結(jié)合，不應(yīng)該在教學(xué)時(shí)對(duì)全部學(xué)生運(yùn)用同一種方法教學(xué)，注意因材施教。

1.3 語(yǔ)文課堂上學(xué)生的低效

課堂上的主角不應(yīng)該是老師，而應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力。所以，老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意，老師的角色是用知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，講解基本知識(shí)點(diǎn)，其他的知識(shí)，應(yīng)該留給學(xué)生自主探索。我國(guó)的教育現(xiàn)狀存在著最大的問(wèn)題就是老師剝奪了學(xué)生在課堂上思考與探索的時(shí)間與機(jī)會(huì)，所以，老師應(yīng)該把時(shí)間與機(jī)會(huì)還給學(xué)生，改變學(xué)生只知道接受老師傳授的知識(shí)、不懂得思考、不懂得解決的現(xiàn)狀。

2 語(yǔ)文教學(xué)低效性問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

2.1 從內(nèi)容上把握語(yǔ)文教學(xué)的高效

老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意在內(nèi)容上挑三揀四，在教學(xué)課程上有的放矢。針對(duì)語(yǔ)文改革后語(yǔ)文課程上存在的弊端，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)大綱給予的課程規(guī)定，挑一些對(duì)學(xué)生意義重大，能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的課程進(jìn)行授課，其他的課程，把課堂時(shí)間留出來(lái)給學(xué)生進(jìn)行討論以及研究，這種做法，能夠讓學(xué)生既能接受老師傳授的知識(shí)，又能夠進(jìn)行自我動(dòng)腦、自我探索、自我解決，培養(yǎng)學(xué)生能力。

2.2 從教學(xué)上把握語(yǔ)文教學(xué)的高效

教學(xué)水平能夠決定學(xué)生對(duì)于這一門課的興趣，所以，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能只知道教學(xué)，不懂得變通。老師可以結(jié)合學(xué)生的興趣，在課堂上運(yùn)用多媒體教材，結(jié)合文字資料、影像資料等現(xiàn)代化手段對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然，老師也可以在課堂上進(jìn)行角色反轉(zhuǎn)、成組談?wù)摻虒W(xué)等方法增加課堂氛圍，課堂氛圍也是決定學(xué)生是否能夠參與課堂教學(xué)的決定性因素之一，所以，老師在課堂上應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，敢于創(chuàng)新、敢于嘗試多種方法，增添課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上語(yǔ)文。

2.3 從學(xué)生層面把握語(yǔ)文教學(xué)的高效

學(xué)生是教育教學(xué)中的主體以及對(duì)象，所以，老師要著重把握好學(xué)生在課堂上的情況。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課程枯燥無(wú)味、不像數(shù)學(xué)那樣具有挑戰(zhàn)性，這些認(rèn)識(shí)的來(lái)源是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)時(shí)沒(méi)有把握好學(xué)科的特殊性進(jìn)行特色教學(xué)。所以，要從教學(xué)層面使學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)科的特殊性及重要性，就需要老師對(duì)整個(gè)語(yǔ)文課程進(jìn)行總體部署，增加課堂氛圍、抓好教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)習(xí)語(yǔ)文，全體熱愛(ài)語(yǔ)文的目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)：

語(yǔ)文的素質(zhì)教育一直被認(rèn)為是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教育不僅影響著學(xué)生能否學(xué)好其他學(xué)科，更關(guān)乎著學(xué)生的全面發(fā)展以及終身發(fā)展，老師作為語(yǔ)文課堂上知識(shí)的教授者以及學(xué)生思想的引領(lǐng)者，應(yīng)該把握好教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。將語(yǔ)文教育的內(nèi)容以及意義真正落實(shí)到實(shí)處。

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作者單位

貴州省桐梓縣官倉(cāng)鎮(zhèn)響水小學(xué) 貴州省桐梓縣 563200