合作學習給高三學生插上放飛夢想的翅膀

試卷評講課是非常重要的一種課型，特別是到了高三階段，但目前的試卷評講存在諸多問題。本文主要根據(jù)本班的學情，對高三英語試卷的評講課進行了一些嘗試與探索。積極倡導學生使用合作與探究等學習方式以充分發(fā)揮其在學習中的主體作用。

【關(guān)鍵詞】試卷評講；小組合作；自主命題

試卷評講是高中英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，特別是對于高三復習階段，大家都知道，到了高三的下學期學生要花很多時間來做試卷，但當前的試卷評講課主要采用逐題核對答案，然后改正錯誤，就題論題、面面俱到等等問題。試卷講評的目的不僅僅在于弄清楚某個問題的正確與否和對試題進行簡單的分析，更重要的是借助試卷評講使提高學生綜合運用知識的能力。我們經(jīng)常聽到一些教師抱怨，昨天才講過的題目今天又做錯了，所以如何提高試卷講評的高效性也就成了廣大高三教師一直比較關(guān)注的問題。作為一名工作在高三教學一線的我，針對本班的學情，我主要做了以下幾個方面的嘗試：

1 讓學生放下自尊，真正吃透題目

在試卷評講過程中，我主要是講思路和方法，引導學生認識這類題目的考點和解題的思路。找到題目的key words，找到解題的突破口，從而更加準確地找到答案。比如在碰到一些題目關(guān)于是否是強調(diào)句時，學生經(jīng)常搞不清楚。在這種情況下，It is/was可以說就是key words，如果去掉It is/was…that句子依然完整，我們就可以認為此題考查強調(diào)句。例如： ---Did you come back from work early yesterday afternoon？ ---Yes. It was at five o’clock _____ I got home. A.until B.when C.that D.before當我們?nèi)サ鬒t is/was…that，假設空格處選that，句子剩余部分at five o’clock I got home是完整的句子，所有此題考查強調(diào)句。在評講中我也引導學生注意一些變化了的題目，將原題變化一下，答案就不一樣了。例如上一題中把at去掉，---Yes. It was five o’clock___ I got home.答案就是when了。就這樣過了一段時間，我覺得學生的解題思路找準了，整體能力也有了一定的提高。但此種方法主要由老師負責講解，學生還主要是被動的聽，時間長了肯定會覺得厭煩。為了解決這一難題，我先是對學生進行思想教育，讓他們清楚地知道問問題沒什么丟臉的，高考考不到好成績那才真丟臉。接下來就開始實施我的舉措，評講每題時讓本題錯誤的學生主動講錯誤的原因，然后由會的同學進行講解，直到此題做錯的每位學生都能真正理解。剛開始有的女生不好意思自己講，經(jīng)過鼓勵和引導，后來也就慢慢加入進來，真正做到全力以赴忙學習。課堂上學生自己講錯題，加深了學生對一些容易錯誤題型的理解，學生們也初步嘗試到合作學習的甜頭。

2 采用小組合作，共同解決難題

每次評講一份試卷之前，先給學生10分鐘的時間進行獨自訂正。這段時間學生可以借助各種工具書，解決知識層面的一些問題。關(guān)于這一點，我也進行了一些試驗，開始是把答案發(fā)給學生，然后進行訂正，但我發(fā)現(xiàn)這樣一來，在討論階段學生的積極性不如不發(fā)答案給他們那么高，所以試卷難度適中的試卷，我通常不會發(fā)答案給他們。經(jīng)過這一階段之后，學生仍然有一些問題自己解決不了，這時就需要小組合作學習，共同解決難題。剛開始考慮到方便，就采用前后座四人小組。但經(jīng)過兩次實踐發(fā)現(xiàn)效果不夠理想，后來改為自愿組合方式，但要保證每組總體能力相當。然后由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長，同時給四個人分別編號。這樣一來，學生學習的積極性被充分調(diào)動起來，討論時熱情高，討論得出的結(jié)果當然也不錯。

3 鼓勵學生大膽講出自己的想法，思路

小組合作學習之后，老師會把每個小組解決不了的問題寫到黑板上。發(fā)現(xiàn)共性的題目老師負責講解，個性化的題目由學生主講。會的學生會自動站起來，把解題思路講給大家聽，當他講得井井有條時，其他同學會爆發(fā)出熱烈的掌聲，對其給予肯定，這位同學的自信也會不斷爭強。當然，有時也會出現(xiàn)其他情況。有的同學不同意他的想法，就會站出來和他辯論，這時就展開了激烈的爭論。我們班有獎勵制度，班主任也會每隔兩個月對優(yōu)秀小組進行獎勵。通過榜樣的帶動作用，希望鼓勵所有同學共同進步。這樣可以充分調(diào)動學生學習的興趣、情感激勵等積極因素，激發(fā)學生勤奮好學的愿望。對于幾個比較內(nèi)向和基礎(chǔ)差的同學，我在課下提前給他們布置任務。他們可以通過在課下自己準備和請教其他同學的方式把任務很好的完成，在第二天的課堂上也展現(xiàn)他們的風采，也使其他同學對他們刮目相看。這樣學生既提高學習積極性，又加強了合作探究，效果當然比以前的老方法要事半功倍。

4 提倡學生自主命題，展現(xiàn)自我潛力

在評講過試卷之后，每位老師都要求學生把錯題寫到錯題集上，并要求學生經(jīng)?；仡?。我也如此。同時，我有時會把一些錯題打到幻燈片上，答案順序有所改動，題目有時也變一下，讓學生重做，增加復現(xiàn)率，達到反復強化鞏固學生所學知識點的目的。但因為比較忙，這么做又有點費時，所以受語文老師的啟發(fā)，我進行了一次嘗試，給學生一個小時的時間進行自主命題。命題的時候，要求學生心中先明確此題考點，并對題目或答案進行變換，這樣學生必需動腦筋，想辦法，才能完成任務。當然讓學生命題的目的也就達到了。學生也從開始不會命題，也不愿命題，到后來覺得挺有意思，積極性也高了。

總之，試卷評講是一門學問，是教師教學過程也是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)。在試卷講評過程中，教師要對學生在解題思路和解題技巧上進行有效的指導。但最為重要的是試卷評講不能只依靠教師單一形式的講解，一定要充分發(fā)揮學生的主體作用，要積極倡導合作和探究的學習方式，多讓學生自己查、自己講，多給學生表達思維過程的機會，使學生真正參與其中。只有這樣，才能避免低效的講評，才能真正總結(jié)經(jīng)驗，提高學生的解題能力，拓寬解題思路，提高應變能力，真正做到生本課堂，才能提高課堂的效率。

參考文獻

[1]葉瀾.學校教育研究方法[M].北京：教育科學出版社，2003.

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作者單位

江蘇省揚中高級中學 江蘇省揚中市 212200