淺談在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

當今的時代背景給教育工作者們提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為素質教育改革中的一個重要目標。本文在簡要闡述創(chuàng)新能力的重要性和內(nèi)涵的基礎上，分析了目前數(shù)學教學中在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面存在的問題，并從教育者的角度提出了相應的解決辦法，以期改善當前創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀。

【關鍵詞】數(shù)學教學；創(chuàng)新；培養(yǎng)

1 前言

在信息化、全球化高速發(fā)展的今天，各類知識和信息更新?lián)Q代速度極快，讓人應接不暇。黨的十八大強調，科技創(chuàng)新必須擺在國家優(yōu)先發(fā)展的核心位置；加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持的力度。創(chuàng)新成為這個時代的主旋律，人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)已上升為一種政策導向。數(shù)學作為一門影響遍及人類活動所有領域的基礎性學科，它不僅培養(yǎng)學生的邏輯思維、空間想象、計算歸納能力，更推動了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培育。本文將從創(chuàng)新能力的內(nèi)涵出發(fā)，指出當前數(shù)學教學中創(chuàng)新能力培育方面的不足之處，并提出相應的對策。

2 創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是指人們發(fā)現(xiàn)新事物、新技術，揭示新規(guī)律等解決新問題或實現(xiàn)新成就的能力，重點在于一個“新”字。這種能力能解決前人未能破解的問題，產(chǎn)生對人類發(fā)展有非凡意義的新成果。

對于學生來說，創(chuàng)新能力主要是指從學生在已有知識的基礎上，通過自己思考和歸納，從多個不同的角度來解答問題。因此，對于數(shù)學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并不是說要求學生創(chuàng)造出前所未有的新見解，而是包括了更豐富的內(nèi)涵，比如：有強烈的求知欲、豐富的想象力，喜歡鉆研和探索事物的運行機制；思維靈敏，舉一反三，能夠表達與其他人不同的觀點；善于運用已有的知識基礎，解決生活中遇到的各種問題等。

3 我國數(shù)學教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題分析

我國傳統(tǒng)的數(shù)學教育培養(yǎng)出來的學生擁有扎實的理論基礎、準確的計算能力，在很多中小學生國際數(shù)學奧林匹克競賽中往往獨占鰲頭，獲得國際數(shù)學教育界的盛贊。但是另一個不爭的事實卻很嚴峻地擺在我們的面前，即我國數(shù)學領域至今還無人獲得諾貝爾獎，這深刻地揭露了我國現(xiàn)行數(shù)學教學中存在的弊端，值得中國數(shù)學教育界進行認真的反思和總結。

3.1 數(shù)學教材缺乏新意

現(xiàn)行的數(shù)學教材更新?lián)Q代的速度較慢，在某些內(nèi)容的敘述和概念的闡釋上過分追求邏輯嚴謹和表述精確，形式刻板，與學生的實際生活聯(lián)系較少。另一方面，一些教學經(jīng)驗豐富的老師難以有機會參與到教材編寫和修改的過程中，導致編者的理論知識與實際教學中存在的問題不能得到有效的溝通，脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。僵化和死板的教材要想對學生產(chǎn)生持久的吸引力，難度較大。

3.2 過于強調應試技巧

我國的數(shù)學教學一直將分數(shù)作為衡量學生能力的標準，拿到更高的分數(shù)就更有可能上名校找好工作，這種功利性的導向直接造成數(shù)學教學中更加強調應試技巧。很多老師習慣對學生進行高強度的解題訓練和頻繁的考試測驗，這些題目往往存在知識點大量集中、人為設置障礙等問題，將原本趣味十足的數(shù)學學習變成枯燥乏味的應試機器。學生缺乏良好的情感體驗和人文關懷，跟不上進度的學生在一次次的挫折中喪失信心，由此對數(shù)學產(chǎn)生厭煩甚至抵觸的心理。

3.3 學生習慣被動學習

很多數(shù)學教師雖然認同培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，但在實際教學過程中由于課程時間有限、考核標準單一、自身能力欠缺等原因，自覺不自覺地因循守舊，按照老方法老思路進行教學。學生在這種培養(yǎng)模式下也形成了被動學習的態(tài)度與方式，缺乏主動探究和表達自己觀點的意識與能力。他們習慣于聽老師講，課堂氣氛沉悶，滿足于做題，不愛動腦筋，有畏難情緒，思維存在很大的局限性。更不用提主動利用學到的數(shù)學知識去解答生活中遇到的各種問題了。

4 我國數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的對策

教育不能過度考慮社會導向，而忽視學生主體。雖然培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并不能一蹴而就，而是一個需要一代代教育者們長期磨礪的艱難歷程。但是如果不進行創(chuàng)新與改變，何談實現(xiàn)創(chuàng)新大國與科技強國的宏偉目標呢？因此，教育者應從以下幾個方面加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.1 更新教學觀念

教師要改變教學僅僅是向學生灌輸書本知識的傳統(tǒng)觀念，真正把教學當作和學生進行溝通交流的橋梁，主動在教學中不斷改革和創(chuàng)新。剔除某些教師墨守的“分數(shù)決定論”，不把分數(shù)當作衡量學生素質的唯一標準。尤其是小學數(shù)學教師，更應該用使命感與責任感去愛護和培養(yǎng)學生的好奇心與求知欲，和他們平等交流，鼓勵他們多用腦多思考，提倡理智大膽的質疑，建立起他們對數(shù)學的興趣與探索欲。

4.2 充實教學內(nèi)容

教學內(nèi)容要與學生的現(xiàn)實生活相結合，反映學生的多樣需求。將刻板僵化的教材進行調整、重組，刪減掉與實際生活脫離的部分，力求從學生熟悉的具體情境出發(fā)；開放地進行習題設計，適當補充一些沒有標準答案具有開放性特征的題目，或者讓學生自己出題解答；作業(yè)布置更多地與實踐相結合，比如讓學生回家測量家里物品的長寬高、計算匯率等題目，激活學生的獨創(chuàng)意識。

4.3 創(chuàng)新教學手段

充分利用課堂教學需要的各類學習資源，生活中現(xiàn)有的物品、多媒體教室、網(wǎng)絡資源等等，引導學生進行觀察。比如幾何課堂上將自行車、轎車、雜技表演的圓圈等畫面呈現(xiàn)在熒幕上，讓學生自己感知幾何的位置關系以及在生活生產(chǎn)中的應用；將抽象的概念與邏輯轉換為具體可感的實物體驗，形象直觀地加深學生的理解；創(chuàng)設具體情境，拋出新穎幽默的問題如拋物線有哪些特征等，引導學生思考一題多解的方法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

5 結語

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一項長期艱巨但又意義深遠的工作，需要花費大量精力，僅從教育者角度進行努力當然是遠遠不夠的。它更是一項系統(tǒng)的工程，國家、社會、家庭、學校、學生自身，每一個環(huán)節(jié)都缺一不可。要想真正實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力提升的巨大飛躍，我們的任務還很艱巨，但至少這一目標正在逐步實現(xiàn)與完成。

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作者簡介

萬志勇（1982-），男，江西省南昌市人。大學本科學歷。現(xiàn)為南昌市第十二中學一級教師。研究方向為數(shù)學。

作者單位

南昌市第十二中學 江西省南昌市 330025