學案導學

在適應教學改革的大潮中，我校推出了“四環(huán)三學”的課堂教學模式的改革嘗試，為什么提出“四環(huán)三學”呢？據一項研究數據表明教師講授，學生只能接受10%，自學是20%，學生討論、展示可以獲得70%。由此可見，發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，是學生接受知識的最有效途徑。因此我校提出了“預學-展示-交流-反饋”、“課前預學-課中呈學-課后固學”的“四環(huán)三學”模式，而導學案正是這種模式的載體。

【關鍵詞】學案導學；高效課堂；效果

多年的教學實踐和觀摩中，常常問自己，怎樣的教學模式才能達到真正高效的課堂？傳統(tǒng)的低效課堂——“狂講型”、“狂問型”、“狂放型”、“狂練型”，每每我們教師自己都覺得累，更何況學生！

在適應教學改革的大潮中，我校推出了“四環(huán)三學”的課堂教學模式的改革嘗試，為什么提出“四環(huán)三學”呢？據一項研究數據表明教師講授，學生只能接受10%，自學是20%，學生討論、展示可以獲得70%。由此可見，發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，是學生接受知識的最有效途徑。因此我校提出了“預學-展示-交流-反饋”、“課前預學-課中呈學-課后固學”的“四環(huán)三學”模式，而導學案正是這種模式的載體。

1 什么是“導學案”

“導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以學習目標的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖?！?/p>

陶行知先生說：“是的，先生，不教，而不是教學生，而是教給學生學習?！睂W案就是引導學生自主學習的“導航儀”，也是老師指導學生自主學習的載體。導學案將知識目標設計成層層引導的問題，在學生解題過程中培養(yǎng)能力，進而實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀潛移默化。在發(fā)揮學生主體地位的前提下，發(fā)揮老師的主導作用，實現(xiàn)課堂教學的高效化。

2 為什么要“導學案”

現(xiàn)階段，以人為本是科學發(fā)展觀的核心思想，具體落實到學校教育就是要以學生的發(fā)展為本，再具體落實到課堂教學上就是要尊重學生的主體地位，使學生自主參與到學習過程中，自主獲得各方面的發(fā)展。

創(chuàng)新能力是一個民族的靈魂，是青年人以后再社會競爭中占據優(yōu)勢的重要條件，但是學生的創(chuàng)新能力絕不是教師滿堂灌、學生被動學所能培養(yǎng)的，所以，學生的學習過程必須是積極探討、主動思維的過程。

教育家布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者”?？涿兰~斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學”。

3 案例析“導學案”

下面我以個別課堂實踐案例來分析下學案導學的作用。

3.1 學考目標

（1）和平共處五項原則的提出（c）

（2） 中國代表團參加1954年日內瓦會議和1955年萬隆會議（b）

導學案第一部分展示了學考的學習目標，使學生有的放矢。在預學的過程中，學生可以根據自己對知識點的認知情況，有目的、有重點的進行有效學習，就自己的盲點和同學、老師展開互助探究，使學習過程中，學生始終是自己學習的主控者。

3.2 課前預學

3.2.1知識梳理

（1）和平共處五項原則的提出（C）

①目的：為爭取和為國內即將展開的

，創(chuàng)造 積極謀求同國家的友好關系。

②形成過程a.首次提出：1953年中國和就 問題的談判首次提出

b.進一步闡釋：1954年在聯(lián)合聲明中，將平等互惠改為 。

c.最終定型：……（省略）

③主要內容：

④意義： ……（版面有限，節(jié)選）

導學案，是學生學習的“導航儀”，因此，不同的學生需要不同的“導航”。我們學校的學生學習能力屬于中等偏下水平，為了適應學生的學習能力，避免學生產生“畏難”情緒，我們主要采取的是以填空題為主的知識梳理方式，引導學生自然有成就感地進入預習狀態(tài)，80%-90%的學生能解決基本的知識點，并了解自己在學習過程中的重難點和疑點，為課中有重點地吸收知識奠定了重要的基礎。

3.3 課中呈學

3.3.1何為“順乎世界之潮流”？

必修一 專題七：

一 英國代議制的確立和完善；

二 美國1787年憲法；

三 民主政治的擴展。

必修二專題五：

一 開辟文明交往的航線；

二 血與火的征服與掠奪；

三 “蒸汽”的力量；

四 走向整體的世界。

思考：結合材料分析，當時世界的潮流是什么？中國應該如何“順乎世界之潮流”？

……（節(jié)選）

以知識問題化的方式，在課堂上，讓學生在導學案的導航和教師的動態(tài)點撥下，或獨自思考，或小組合作，或師生互動，引導學生融入到課堂學習的每一個環(huán)節(jié)中，教師則根據不同學生的不同學習狀況，或集體點撥，或個別指導，此時的課堂教學過程完全成為了學生在老師指導下的自主探究、合作學習的過程，學生真成了學習的主人。

3.4 課中固學

請結合本課學習內容，構建本課知識框架圖（學生自主在白紙上構框架，成果投影展示交流）

這種構建知識框架的策略既可以發(fā)揮學生的主觀能動性，“一千個人有一千個哈姆雷特”，每一位學生構建的框架都是不一樣的，也就體現(xiàn)了每位學生對本課知識的不同理解，而且也更好地使老師了解到不同學生的學習漏洞，進行更好的個別指導。

3.5 課后固學

選取經典的主客觀題，引導學生運用知識。

如按時間順序排列下列事件：①亞非會議；②日內瓦會議；③和平共處五項原則的提出；④與蘇聯(lián)建交

A.①②③④ B.②①③④ C.①③②④ D.④③②①

“教是為了不教”。學案導學教學的基本思路是：“提出問題—指示方法—學習探究—展示·反饋—點撥（以問題啟發(fā)問題）—鞏固訓練”。這樣的模式是符合學生的認知規(guī)律和學習規(guī)律的，因此也就成為了新課改背景下學生學習的基本方法。這樣經過一段時間的訓練，學生學會了自己提出問題，自主尋找解決問題的方法和途徑，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和學習能力，從而實現(xiàn)真正意義上的“減負”。但是，在學案導學的具體實踐過程中，還是存在一定的問題的，比如量的把握，每門功課都發(fā)，學生的負擔還是蠻重的；個別老師完全以導學案取代教材，這與初衷相違背的，導學案只是輔助的工具；導學案模式過于單一等等，但相信好的教育模式會在實踐中不斷完善，發(fā)揮它應有的作用的。

參考文獻

[1]李銀樂.高效課堂創(chuàng)建的導學案編寫策略[J].教書育人.校長參考，2013（05）.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上下冊）[M].北京：科學教育出版社，1980（10）.

作者單位

浙江省溫州市龍灣區(qū)永強中學 浙江省溫州市 325024