西藏漢語文教學研究

漢語作為我國各民族共同語，它不僅是加強各民族之間溝通與交流的重要工具，更是一種加強民族團結(jié)、維護祖國統(tǒng)一的文化手段。因此，加強西藏的漢語文教學，提高藏族學生的漢語水平既是西藏經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要，更是西藏教育事業(yè)發(fā)展和漢語文課程教學的必然要求。

【關(guān)鍵詞】漢語言；藏區(qū)民族學生；漢語文教學；民族語言

1 漢語在藏族地區(qū)的重要性

隨著我國經(jīng)濟的大力發(fā)展，藏族地區(qū)的經(jīng)濟也相應地被帶動起來，尤其是最近這幾年藏族地區(qū)的旅游業(yè)發(fā)展相當快，凡是去過藏族地區(qū)的人都會發(fā)現(xiàn)，在不同地區(qū)的當?shù)厝藗兪褂玫牟卣Z也會因為千差萬別的地域風俗習慣，從而使其發(fā)音和用法隨著不同地域的風俗習慣而改變。對此要和他們相互交流或者讓他們相互交流起來，就必須要確定一種通用語言作為與他們相互交流的媒介，因此漢語就成為了一種最為重要的交際工具和信息載體。

推廣普通話是國家統(tǒng)一和民族團結(jié)的需要；一個國家、一個民族是否擁有統(tǒng)一、規(guī)范的語言，這更是關(guān)系到國家獨立和民族凝聚力的一個政治意義上的大事?！吨腥A人民共和國憲法》第19條規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話”。因此使用國家通用語言文字，不止是每個公民應當履行的義務，更是每個公民具有國家意識、主權(quán)意識、法制意識、文明意識、現(xiàn)代意識的具體體現(xiàn)。

我們國家是一個多民族、多方言的內(nèi)陸國家，推廣普及普通話是有利于增進我國各個民族的往來與交流，更是增強中華民族的凝聚力，而且有利于我國在國際社會中的影響與地位。尤其是對于2010年5月5日，國務院總理溫家寶主持召開國務院常務會議，審議并通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要重視發(fā)展民族教育事業(yè)，大力推動民族地區(qū)的漢語教學。然而在全面推進素質(zhì)教育改革的今日，為了把我國少數(shù)民族地區(qū)的學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的人才，因此普通話的推廣在這里就顯得舉足輕重。同時，隨著我國當前漢語的國際推廣形勢速度之加快，其實用性在國內(nèi)與國際交往中的地位也隨之增強。因此在民族地區(qū)加強漢語的教學，提高民族地區(qū)學生的漢語水平是時代的需要，更是是社會的需要。

2 藏區(qū)民族學生的漢語環(huán)境與漢語文的教育教學

首先在藏區(qū)民族學生的漢語水平參差不齊 ，大部分藏族學生是從小學一年級開始對漢語進行學習的，但是因為在學前的漢語教育的程度不一致，所以，使得學生的漢語水平參差不齊。在初中和小學的時候，很多學生雖然在學習使用漢語，但這僅僅只是在漢語課堂教學上，出了課堂后，他們?nèi)允橇晳T使用當?shù)氐恼Z言。特別是有些從牧區(qū)、農(nóng)村來的學生，尤其是一些非常偏遠的牧區(qū)學生，他們在走出學?；氐郊亦l(xiāng)后，就基本不會再使用漢語了（因為他們周圍的人沒人會也沒人說漢語或藏語普通話）。因此對于這種學習時間、語言環(huán)境、生活環(huán)境等，就導致了藏族學生之間在漢語水平方面的差距比較大。另外一個就是藏區(qū)民族學生的漢語基礎(chǔ)普遍存在著薄弱的現(xiàn)象，也是導致學生之間漢語水平出現(xiàn)不一致的一個重要原因。在通過對一些藏區(qū)民族學生入學后所進行的漢字識字量進行測試我們發(fā)現(xiàn)，大約有70%的藏區(qū)民族學生在識字方面竟達不到3000字，而約有20%的藏區(qū)民族學生在識字量方面還達不1000，為此藏區(qū)民族學生的詞匯量少、識字量少，同時也是造成藏區(qū)民族學生漢語基礎(chǔ)薄弱的一個原因。

藏族地區(qū)民族學生學習普通話難，主要原因是藏族地區(qū)民族學生總是以當?shù)貍鹘y(tǒng)的民族語言的思維習慣來學習、使用普通話。為此幫助藏族地區(qū)民族學生改變傳統(tǒng)語言思維習慣，也是民族地區(qū)普通話推廣教學的重中之重。然而在漢語教學當中包括了“語言”和“文字”兩大部分，其中囊括了聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，也是語言規(guī)律和運用語言規(guī)律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。又因為漢語文教學是對于藏族地區(qū)民族學生的第二語言教學，所以在對于藏族地區(qū)民族學生所使用的漢語教材編寫，一般也都是以他們自己的母語作為藍本而進行，同樣對于其教材中文章的選擇、作業(yè)的練習、漢語基礎(chǔ)知識的講解以及漢語技能的訓練都是在其母語教學基礎(chǔ)的范圍之內(nèi)，并且是在原來漢語基礎(chǔ)知識的講解以及漢語技能訓練基礎(chǔ)的難易程度上降低了許多難度。這就使得藏族地區(qū)的基層教師在漢語文課堂中與當?shù)貙W生的交流會顯得更加容易，從而能讓學生更加容易掌握漢語中一些簡單的基礎(chǔ)知識以及漢語技能。教師在漢語文教學中可以在課前布置一點具有預習性的練習，一定要注重以引導為主。教師在布置課堂作業(yè)時可以先在課前就要求學生背記一些生詞，預習下次的課文；而在課堂教授漢語文時教師要盡量避免使用當?shù)啬刚Z進行講解，在舉列一些精講語法之后，一定要讓學生重點操練其句型，并設(shè)法調(diào)動學生的主動性。

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”不論在做任何事物、事情都是如此，在不懂的領(lǐng)域之內(nèi)，只要自己接觸的多了自然也就了解了。所以我們在面對一點漢語都不懂的民族學生時，就應該多讓民族學生接觸漢語，多給他們讀些課文和文章。在聽的過程中，其實他們是在不斷接受著母語之外的一種新語種，這能使他們產(chǎn)生一種新鮮的，好奇的心理，從而其好奇心理便能激發(fā)出學生對學習漢語的強烈愿望。通過對少數(shù)民族學生聽漢語的培養(yǎng)以后，不斷加強少數(shù)民族學生敢于開口說漢語的習慣 ，我們教師就應該試著讓其開口說話，這是漢語教學中最困難的一個環(huán)節(jié)，在課堂上要鼓勵他們回答問題時要說漢語。在聽、說的基礎(chǔ)上，我們還應該逐步加強漢語文章的閱讀理解。我們不妨用學生掌握了的詞匯量來閱讀有關(guān)片段的同時不斷豐富詞匯量。還應該讓學生能夠拿起自己手中的筆，用母語之外的語言來傾吐自己心中的感受。逐步鍛煉，使其能夠用漢語寫作文，關(guān)鍵是要擺脫母語干擾。

在藏族地區(qū)對于當?shù)孛褡鍖W生的漢語文教學方面著重要指導，更是要加強學生與教師之間的互動和溝通，這樣才能全面帶動學生的聽、說、讀、寫能力。

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作者單位

西藏昌都市芒康縣中學 西藏自治區(qū)芒康縣 854500