淺談高中英語詞匯教學中存在的問題及優(yōu)化策略

本文以高中英語教學為研究對象，圍繞高中英語詞匯教學中存在的問題及策略展開了深入的研究。首先，本文從英語教材詞匯編制、教師教學兩方面，對當前高中英語詞匯教學中存在的問題進行了深入的分析。其次，提出了具體的高中英語詞匯教學優(yōu)化策略，即提升英語教材應用的創(chuàng)造性和教學的針對性。希望通過以下研究，對進一步解決高中英語詞匯教學中存在的問題，提升英語詞匯教學的質(zhì)量有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中；英語詞匯教學；問題；策略

對于高中英語教學來講，詞匯教學是其重要的組成部分，不僅對學生英語實際運用能力的提升產(chǎn)生著重要的影響，同時也在一定程度上決定了，學生終身詞匯學習意識及能力構(gòu)建的好壞。新課改標準的出臺，從各個方面對高中英語詞匯教學，提出了全新的要求。為此，作為英語一線教育者的我們來講，必須對英語詞匯教學提起足夠的重視，通過對當前英語詞匯教學中存在問題的分析，來努力探尋出一條真正適合高中英語詞匯教學的道路。實現(xiàn)高中英語詞匯教學質(zhì)量的提升和未來的健康發(fā)展。

1 高中英語詞匯教學中存在的問題

近年來，在新課改的影響下，雖然我國高中英語教學通過更新教學理念、革新教學方法、完善教學內(nèi)容，使英語教學在教學質(zhì)量和效果等方面有了顯著的提升。但具體劃分到詞匯、語法等方面的教學來講，依然在某些方面存在一定的問題，對高中英語教學整體質(zhì)量的提升構(gòu)成了一定的影響。具體來講，當前高中英語詞匯教學主要存在以下問題：

1.1 英語教材詞匯編制存在問題

無論是對于任何科目的教學來講，教材編制的合理性對于教學質(zhì)量的提升來講，都起著重要性的作用。因此，英語教材詞匯編制問題一直是影響高中英語詞匯教學質(zhì)量的一個關(guān)鍵性的問題。就當前高中英語教材詞匯編制情況來講，主要存在兩方面問題：首先，教材英語詞匯存在復現(xiàn)率低的問題。有些英語單詞在教材中總共出現(xiàn)的頻次過低，甚至于部分單詞只在習題、提示板塊中出現(xiàn)過一兩次。如，Book 2A Unit3 Word study 中單詞“concern”只出現(xiàn)過一次。這就極大的降低了學生對這些詞匯接觸的頻次，進而也就導致了“左耳朵出，右耳朵進”情況的出現(xiàn)。其次，詞匯習題設(shè)計存在問題。當前的高中英語詞匯習題主要以單個句子的形式出現(xiàn)，上下句之間基本不存在聯(lián)系，這對于句子運用語境的選擇是極為不利的，詞匯在缺乏應用語境的情況下，使得學生難以根據(jù)語境來對詞匯進行合理的選擇，且難以給人留下深刻的印象。除此之外，高中英語教材詞匯表的編制也存在一定的弊端，導致教師的英語教學方向出現(xiàn)問題。

1.2 教師教學存在問題

教師在高中英語教學中扮演著重要的角色，不僅是教學的直接參與者、引導者更是教學的設(shè)計者，其自身所具備的教學技能、知識儲備、教學理念等都對教學質(zhì)量產(chǎn)生了直接的影響。當前高中英語詞匯教學問題，單從教師方面來講，主要存在兩點：一是，教師過分依賴英語教材，在詞匯教學內(nèi)容、方法等方面缺乏足夠的創(chuàng)新。在實際詞匯教學中，一些教師只是一味的照搬，采取照本宣科式的教學，無論是講解詞匯含義、選擇習題、講授方式等都完全依照教材來進行，缺乏對教材的創(chuàng)造性使用。二是，在詞匯講授方式、方法的選擇上存在問題。當前大部分教師在對詞匯進行講解時，多是依照教材后面的詞匯表，進行順序講解，這種講授方式完全忽略了學生詞匯學習自主性和主觀性的發(fā)揮，沒有對學生當前的詞匯學習能力以及實際詞匯水平進行綜合考量。并且在沒有具體語用環(huán)境支持的情況下，單純的對英語詞匯進行講解，也過于呆板，不利于學生對詞匯的理解。

2 高中英語詞匯教學的優(yōu)化策略

2.1 教師對教材的使用要具有創(chuàng)造性

為進一步優(yōu)化高中英語詞匯教學策略，提升英語詞匯教學質(zhì)量。首先來講，作為教師要充分響應新課改的號召，創(chuàng)造性的應用教材進行授課。通過對英語詞匯課程教學資源進行優(yōu)化，增加學生接觸高質(zhì)量英語詞匯學習材料的幾率。針對學生的實際的詞匯學習能力及掌握情況，為學生選取適合其閱讀的英文歌曲、雜志、報刊、電影、網(wǎng)絡(luò)美文等，組織學生閱讀和觀看，在使學生頭腦中的詞匯寶庫得以豐富的同事，全面提升其語用能力。此外，以學生的實際情況為依據(jù)，對英語教材進行有選擇性的使用，堅決杜絕全盤照搬和否定的情況出現(xiàn)，以免造成教材資源的浪費。

2.2 教師的教學要具有針對性

在對英語詞匯進行講解時，為進一步提升學生對詞匯的理解、掌握能力，教師應采取具有針對性的講解，并對各類詞匯進行統(tǒng)一分類，以對其進行區(qū)別處理，堅決杜絕按照詞匯順序表進行講解的行為。首先，作為英語教師要在對課程教學要求以及學生實際能力進行考量的基礎(chǔ)上，根據(jù)詞匯教學任務，對詞匯表中的詞匯進行統(tǒng)一分類。如，近義詞、一詞多義、生澀詞匯、易混淆詞匯、常用詞等。這對于學生系統(tǒng)詞匯知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成是極為有益的，能夠幫助學生理清知識脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)詞匯規(guī)律，為教師課上詞匯的有效講解，奠定良好的基礎(chǔ)。其次，依照詞匯教學任務，進行詞匯分類，如，聽力、閱讀中出現(xiàn)頻次較高的詞匯、通過分析語境能夠理解的詞匯、各語境中的常用語等?？傮w來講，對詞匯的分類是沒有統(tǒng)一標準可循的，教師只要是從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的詞匯教學任務，對詞匯所作出的具有規(guī)律性的劃分，都能夠為詞匯的科學講解奠定良好的基礎(chǔ)。此外，教師還要區(qū)別對待詞匯講解中的難點、重點詞匯，以進行有針對性的講解。

綜上所述，雖然近年來高中英語教學經(jīng)歷了各種改革，站在英語教育一線的工作者也付出了艱辛的努力并取得了可喜的成果，但是我們?nèi)匀灰疆斍案咧杏⒄Z詞匯教學效率不高的問題。通過對英語詞匯教學問題的探尋，找到其問題所在，進而從英語詞匯教學和學生的實際出發(fā)，制定出具有針對性的策略。也只有這樣高中英語詞匯教學中存在的諸多問題才能夠得到有效的解決。高中英語教學水平也才能夠真正的得到全面的提升。

參考文獻

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作者簡介

孫志紅（1969-），女，江蘇省東臺市人。大學本科學歷?，F(xiàn)為東臺創(chuàng)新學校教師（中學二級）。研究方向為關(guān)于高中英語教學。

作者單位

東臺創(chuàng)新學校 江蘇省東臺市 224200