創(chuàng)設(shè)輕松和諧的語(yǔ)文課堂氛圍

本文作者根據(jù)多年以來(lái)的教學(xué)工作實(shí)踐，針對(duì)創(chuàng)設(shè)輕松和諧的語(yǔ)文課堂氛圍，有利于建立一種和諧的師生關(guān)系，提高教學(xué)效果，提出了自己的見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】和諧；語(yǔ)文課堂；教學(xué)效果

學(xué)過(guò)駕駛的朋友回來(lái)都說(shuō)，駕校教練太嚴(yán)，本來(lái)自己搞得很好了，但一上車(chē)，被教練一批評(píng)，就感到很緊張，本來(lái)很熟練的操作卻出錯(cuò)了。他們感慨，學(xué)車(chē)是一種折磨。

學(xué)生也是如此，他們大多喜歡在一個(gè)相對(duì)輕松的課堂中學(xué)習(xí)，只有在心情放松、沒(méi)有壓力的情況下，他們才會(huì)精神振奮，思維活躍。課堂上，教師以尊重、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，讓課堂上的分分秒秒都處于和諧的狀態(tài)。在這種課堂氛圍下，學(xué)生的熱情就會(huì)被激起，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的精神就會(huì)被激發(fā)，他們不再害怕，不敢說(shuō)，不愿說(shuō)。

要想擁有輕松和諧的課堂氛圍，教師必須要有創(chuàng)設(shè)的意識(shí)。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“課堂上，教師的主要作用是營(yíng)造一種平等和諧的對(duì)話氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后用感情融匯感情，讓思想碰撞思想，當(dāng)然，教師的感情和思想也要參與到學(xué)生的感情與思想之中?！?/p>

請(qǐng)看特級(jí)教師于永正先生是怎樣創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂對(duì)話氛圍的：

師：你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)我嗎？

生：聽(tīng)說(shuō)你是著名的什么。（眾笑）

師：如果想認(rèn)識(shí)我怎么問(wèn)？

生：你貴姓??？（眾笑）

師：我姓于。 你很會(huì)問(wèn)話。 還想知道名字嗎？ 怎么問(wèn)才讓人聽(tīng)著高興？

生：請(qǐng)問(wèn)你的名字是什么？

師：這種方式問(wèn)長(zhǎng)者，不大妥當(dāng)。 能去請(qǐng)教別人嗎？（該生請(qǐng)教同學(xué)）

生 1：老師，你叫什么名字？

生 2：爺爺，您叫什么名字？ （眾笑）

生 3：老師，請(qǐng)問(wèn)您尊姓大名？ （全場(chǎng)一片掌聲）

師：哇！你真會(huì)問(wèn)話，讓人一聽(tīng)就是一個(gè)知書(shū)達(dá)理的人。我叫于永正。 敢叫我的名字嗎？

生：于老師好。

師：這種叫法我不滿(mǎn)意，叫名字。

生：于永正老師好。

師：還是不太滿(mǎn)意，不很純正。 大膽叫試試。 （笑）

生 （小聲地，吞吞吐吐地）：于永正。

師 （笑）：你很勇敢，但聲音太小，能再大點(diǎn)聲兒?jiǎn)幔?/p>

生 （大聲）：于永正！

師：到！（笑聲）這節(jié)課由我來(lái)上。

于老師通過(guò)師生之間的小互動(dòng)， 拉近了與學(xué)生的距離，消除了學(xué)生對(duì)特級(jí)教師的敬畏之情。在歡笑聲中創(chuàng)設(shè)了輕松、自由的課堂氛圍，使教學(xué)活動(dòng)在和諧的課堂環(huán)境下展開(kāi)。

創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，講究的是師生的平等地位。這個(gè)平等，體現(xiàn)了師生人格上的平等，話語(yǔ)權(quán)上的平等，師生在一種平等的地位下活動(dòng)、交流。有位教師在執(zhí)教《散步》時(shí)，用文中的“到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親；妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子”一句話啟發(fā)學(xué)生：多年之后，這美麗的一幕會(huì)發(fā)生在你的身上嗎？學(xué)生不假思索，齊答：“不會(huì)。”當(dāng)執(zhí)教者驚訝地詢(xún)問(wèn)原因時(shí)，學(xué)生回答道：“因?yàn)樵诋?dāng)前社會(huì)似乎根本就見(jiàn)不到這樣的一幕，所以即使我想這樣做，也會(huì)不好意思的；我會(huì)用輪椅推著母親?！苯處焼l(fā)學(xué)生分析輪椅和肩膀的區(qū)別：“輪椅給我們什么感覺(jué)？它冰冷、生硬，沒(méi)有一絲的溫度，哪比得上你溫厚的肩膀？你的母親老了，趴在你的肩上，她就有了依賴(lài)，有了溫暖，所以你一定要勇敢地背起你的老母親，好嗎？”學(xué)生點(diǎn)頭。

當(dāng)然，師生在課堂上以平等地位交流活動(dòng)的過(guò)程中，不否定教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

請(qǐng)看錢(qián)夢(mèng)龍教學(xué)《故鄉(xiāng)》片段：

生：魚(yú)怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳呢？

師：是啊，魚(yú)怎么會(huì)有兩只腳呢？

師：有！

師：什么魚(yú)啊？

生：娃娃魚(yú)。（笑）

師：啊，見(jiàn)多識(shí)廣！我想跳魚(yú)也有兩只腳，你們看到過(guò)沒(méi)有？

生：（齊）沒(méi)有。

師：這說(shuō)明什么問(wèn)題？書(shū)上怎么說(shuō)？

生：這說(shuō)明閏土見(jiàn)多識(shí)廣。

生：閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事。

一個(gè)學(xué)生提出了也許沒(méi)有什么意義的問(wèn)題，錢(qián)夢(mèng)龍先生首先告訴學(xué)生自己也不知道跳魚(yú)兒的情況，然后將這一問(wèn)題推向?qū)W生，當(dāng)學(xué)生也無(wú)法回答時(shí)，錢(qián)老師不失時(shí)機(jī)地將學(xué)生的注意力引到了教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，既加深對(duì)少年閏土的認(rèn)識(shí)，又保護(hù)了提問(wèn)的學(xué)生。試想，如果你用不快的眼神沒(méi)好氣地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“以后不允許提這樣幼稚的問(wèn)題。”肯定會(huì)打擊這個(gè)同學(xué)的課堂積極性，對(duì)其他學(xué)生也造成一種心理暗示，這實(shí)際是對(duì)學(xué)生的一種傷害。

創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，離不開(kāi)教師在這方面的意識(shí)和欲望。如果教師有創(chuàng)設(shè)自由寬松課堂氛圍的意識(shí)和欲望，說(shuō)明他關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。有一堂課上，許多年輕的實(shí)習(xí)老師到課堂來(lái)聽(tīng)課，姍姍來(lái)遲，引起了學(xué)生的注意，課堂有點(diǎn)騷動(dòng)，很難進(jìn)入正常上課狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候，這位老師是這樣處理的：

師：看得出，同學(xué)們?cè)谟蔑枬M(mǎn)的熱情，來(lái)歡迎到我們班聽(tīng)課的老師。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)哪位實(shí)習(xí)老師引起了你的注意？為什么？

生：那位長(zhǎng)發(fā)披肩，穿白色上衣的女老師引起了我的注意。

生：那位穿綠色T恤的帥哥，他的發(fā)型很拉風(fēng)。

（同學(xué)們都笑了）

生：坐在邊上的那個(gè)女老師，她的皮膚和我一樣白，圓圓的臉蛋兒，讓人感覺(jué)很容易接近。

生：最后進(jìn)來(lái)的那位老師發(fā)型很酷，一頭短短的卷發(fā)，我看了一會(huì)兒才斷定他是個(gè)男老師。

（大家都笑了，包括那位男老師）

師：就在這短短的幾分鐘里，同學(xué)們注意到了幾位實(shí)習(xí)老師的發(fā)型、膚色、衣著等外貌特點(diǎn)，這說(shuō)明我們觀察得很細(xì)致啊。最后，讓我們用熱烈的掌聲歡迎老師們的到來(lái)。

試想，如果這位老師當(dāng)時(shí)很生氣，嚴(yán)肅批評(píng)同學(xué)們，不一定起到安靜的效果，即使安靜下來(lái)，也讓學(xué)生們感到一種心理上的不適。老師的生氣表現(xiàn)，也會(huì)讓幾個(gè)實(shí)習(xí)老師感到難堪，他們可能某種原因遲到。這位老師充分關(guān)注學(xué)生的心理，他巧妙地把學(xué)生從對(duì)實(shí)習(xí)老師的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。

創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂氛圍，教師光有意識(shí)不夠，有時(shí)更需要教學(xué)機(jī)智。洪宗禮老師在執(zhí)教一堂寫(xiě)作公開(kāi)課時(shí)，一位同學(xué)在習(xí)作中描寫(xiě)了他的同桌“缺顆門(mén)牙”的特征，這一細(xì)節(jié)惹惱了被寫(xiě)者，他在習(xí)作交流階段憤怒抗議。課堂氣氛頓時(shí)緊張起來(lái)，40多名同學(xué)和幾百名老師都將目光投向了洪宗禮老師。洪老師略作思考后讓兩位同學(xué)先坐下，然后把話題一轉(zhuǎn)：“課文中寫(xiě)魯迅先生的一雙手，十根手指像竹枝似的，這一細(xì)節(jié)美不美？作者為什么這樣寫(xiě)？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)地議論開(kāi)了：魯迅先生生活在惡劣的環(huán)境中，加上大病初愈，特別瘦，“竹枝似的手指”看起來(lái)不美，但這一細(xì)節(jié)刻畫(huà)出了一位頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗者的形象，給人以美感。討論至此，同學(xué)們自己將“缺顆門(mén)牙”和“竹枝似的手指”兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，有的認(rèn)為“缺顆門(mén)牙”的細(xì)節(jié)恰好表現(xiàn)了一個(gè)少年的稚氣美，有的認(rèn)為抓住“缺顆門(mén)牙”這一特征寫(xiě)，會(huì)讓人物更具獨(dú)特神采。此時(shí)的課堂像水燒開(kāi)了的鍋，最后寫(xiě)者和被寫(xiě)者都欣然接受了大家的意見(jiàn)并“握手言歡”，課堂上響起了熱烈的掌聲。

作者單位

安徽省馬鞍山市博望區(qū)丹陽(yáng)中學(xué) 安徽省馬鞍山市 243000