高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩課程的合理性探析

色彩課程是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生直觀的視覺感受能力，掌握用色彩的手段來塑造物體的基本方法和規(guī)律。但工科類院校卻容易忽視色彩課程對(duì)于設(shè)計(jì)類學(xué)生今后課程學(xué)習(xí)的重要性。本文以常州工學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)系的色彩課程變革為例，對(duì)高校色彩課程安排的合理性做一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)品設(shè)計(jì)；色彩課程；合理性

目前國內(nèi)，不管在哪所高校，只要是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，色彩一定是新生入學(xué)以后第一個(gè)要接觸的基礎(chǔ)課程。通過這門課程，可以使學(xué)生從高考的美術(shù)訓(xùn)練中走出來，逐漸進(jìn)入各自設(shè)計(jì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。尤其是產(chǎn)品設(shè)計(jì)系的學(xué)生，在今后設(shè)計(jì)產(chǎn)品過程中，色彩往往是各類設(shè)計(jì)元素中最先需要考慮的，也是最重要的部分?？梢?，色彩課程對(duì)于今后的專業(yè)學(xué)習(xí)，起到了至關(guān)重要的作用。

1 現(xiàn)有色彩課程的弊端

常州工學(xué)院是一座以以工科類為主的高校。藝術(shù)類專業(yè)在一定程度上處于邊緣化狀態(tài)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)自藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院成立以后，才由原先的機(jī)電學(xué)院轉(zhuǎn)入現(xiàn)在的藝術(shù)門類。本專業(yè)現(xiàn)有兩個(gè)專業(yè)方向，產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)。其主要區(qū)別在于招生。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的學(xué)生主要是藝術(shù)生；而工業(yè)設(shè)計(jì)主要招收工科生。這樣就造成一個(gè)弊端，學(xué)生的專業(yè)水平參差不齊。影響最大的就是一些基礎(chǔ)類的專業(yè)課程，包括色彩。從13年以前的色彩課程培養(yǎng)方案來看，兩者并沒有很大的區(qū)別。工科生與藝術(shù)生接受的是毫無差別的色彩訓(xùn)練。完全忽視了工科生與藝術(shù)生的不同。課堂上的教學(xué)缺乏差異，不能因人而異。主要還是以純藝術(shù)的模式來教導(dǎo)學(xué)生繪畫。過于注重技法的練習(xí)，卻忽略了學(xué)生色彩感覺的培養(yǎng)。比如：靜物寫生。藝術(shù)類學(xué)生迫于高考的壓力，基本都有過至少半年的高強(qiáng)度色彩寫生練習(xí)。他們能夠很容易的上手。而工科類學(xué)生，由于進(jìn)校的時(shí)候基本都是零基礎(chǔ)，一味地要求他們?nèi)懮粫?huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)色彩的時(shí)候，更加吃力，完全跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而使其喪失學(xué)習(xí)熱情，影響今后專業(yè)的學(xué)習(xí)。

雖然在2013年，學(xué)校開始對(duì)于專業(yè)課程進(jìn)行改革。使得產(chǎn)品設(shè)計(jì)與工業(yè)設(shè)計(jì)有了不同的培養(yǎng)方案，藝術(shù)類學(xué)生與工科類學(xué)生的教授方法也終于有所區(qū)分。但是，卻產(chǎn)生了一個(gè)新問題：課程壓縮。2011級(jí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)分為63分，到了13級(jí)，學(xué)分僅為58分。這就使得包括色彩在內(nèi)的各門基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)大大縮水。具體體現(xiàn)在，11級(jí)的學(xué)生，色彩課程分為兩塊，色彩（一）與色彩（二），總學(xué)時(shí)80課時(shí)。而到了13級(jí)，色彩課程由兩次變?yōu)橐淮?，課時(shí)數(shù)也僅僅只有48，幾乎減少了一半。基本上學(xué)生剛剛進(jìn)入色彩學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課程就已經(jīng)結(jié)束了。任課老師對(duì)于專業(yè)性的色彩講授也只能草草帶過，學(xué)生沒有更多的時(shí)間去消化和訓(xùn)練。對(duì)于工科類學(xué)生，這樣的改革，影響更大。學(xué)過繪畫的人都知道，從零基礎(chǔ)到專業(yè)的訓(xùn)練，需要一個(gè)很漫長(zhǎng)的過程。雖然，工業(yè)設(shè)計(jì)方向，色彩課程的課時(shí)比藝術(shù)類多了16課時(shí)，但是，對(duì)于沒有學(xué)過畫畫的學(xué)生來說，起不到任何作用?？偣?6次課，加上最基本的理論講授，學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練的時(shí)間幾乎為零。而對(duì)于一個(gè)藝術(shù)類的專業(yè)來說，實(shí)踐課時(shí)才是最重要的，學(xué)生只有通過親自練習(xí)和感受，才能真正地去理解。這不像數(shù)學(xué)公式，靠死記硬背就能解決的。

2 色彩課程的探索改革

有數(shù)據(jù)顯示，人們?cè)谟^察一個(gè)產(chǎn)品的時(shí)候，在最初的20秒內(nèi)，形體感覺只占20%，而色彩感覺高達(dá)80%。5分鐘以后，兩者才持平。這就解釋了，為何蘋果5剛上市的時(shí)候，大家關(guān)注最多的是它的顏色，其次才是外觀。說明，色彩才是視覺語言中最為敏感的要素。對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)來說，如何利用色彩課程使得學(xué)生進(jìn)入專業(yè)的學(xué)習(xí)是最重要的任務(wù)。

首先在課程內(nèi)容上，由原先的水粉寫生變成水彩寫生，并且適當(dāng)?shù)丶尤氘a(chǎn)品模型寫生，使學(xué)生在掌握色彩原理、規(guī)律及水彩畫表現(xiàn)技巧的基礎(chǔ)上，最終達(dá)到熟練應(yīng)用水彩顏料繪制產(chǎn)品設(shè)計(jì)效果圖及相關(guān)造型的表現(xiàn)的能力。為今后的產(chǎn)品效果圖繪制奠定色彩造型基礎(chǔ)。水彩相對(duì)于水粉來說，更容易上手，使得零基礎(chǔ)的工科類學(xué)生也能快速達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

其次，由模式化的單一教學(xué)，改變?yōu)檎n題式教學(xué)。這就使得整個(gè)色彩教學(xué)更加靈活多變，教師可以將自己的研究成果不斷運(yùn)用到教學(xué)中去，同步技法與知識(shí)的共同傳授，更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力，達(dá)到一舉多得的效果。學(xué)生通過彈性的課題，也能激發(fā)對(duì)于色彩課程學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)自身的色彩創(chuàng)造意識(shí)。

第三，教師在講授理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)該多觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，增加與學(xué)生的交流與互動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度。在學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練過程中，教師則應(yīng)該多為學(xué)生作范畫，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況，單獨(dú)輔導(dǎo)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的配色習(xí)慣。尤其對(duì)于工科班的學(xué)生，應(yīng)該增加臨摹環(huán)節(jié)。臨摹也是學(xué)習(xí)色彩的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，多讓學(xué)生臨摹一些優(yōu)秀的水彩作品，有利于學(xué)生更好地理解色彩原理，掌握配色方法。

最后，修改培養(yǎng)計(jì)劃，增加適量的色彩學(xué)時(shí)。雖然基礎(chǔ)教學(xué)并沒有很強(qiáng)的專業(yè)性，但是，卻不能忽視它的重要性。色彩課程不僅能為后面的專業(yè)學(xué)習(xí)打下重要的基礎(chǔ)，而且還能從最初就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生以滿腔的熱情投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中去。

總之，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的不同性質(zhì)來進(jìn)行課程安排，而不是一概而論，這樣對(duì)于專業(yè)的發(fā)展才更加有利。通過調(diào)整產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程教學(xué)，制定出一套更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，在打牢學(xué)生的色彩基礎(chǔ)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性精神，從而培養(yǎng)出更多符合產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)需求的人才。

作者單位

常州工學(xué)院 江蘇省常州市 213002