談高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及教學(xué)策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過(guò)程或狀態(tài)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究并將其運(yùn)用到教學(xué)中去可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。特別是高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。我們要充分利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的長(zhǎng)短期目標(biāo)，活躍課堂氣氛，改變傳統(tǒng)的考核評(píng)分機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到豐富英語(yǔ)知識(shí)、提升人文素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】高職；非英語(yǔ)專業(yè)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；動(dòng)機(jī)；策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，是使學(xué)生保持持之以恒、堅(jiān)持不懈的動(dòng)力所在，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和態(tài)度有著重要的影響。很多人無(wú)法理解為什么有的人總是爭(zhēng)分奪秒，有的人卻在虛度時(shí)光；有的人勵(lì)志苦學(xué)，有的人卻放縱青春；有的人追求精神上的升華，有的人追求身體上的極限挑戰(zhàn)。這都是個(gè)人動(dòng)機(jī)所驅(qū)使。從事高職英語(yǔ)教學(xué)的老師對(duì)學(xué)生無(wú)論課堂內(nèi)外英語(yǔ)興趣的缺失頗有微詞，大部分學(xué)生缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的只是為了通過(guò)期末的考試，只是為了全國(guó)四六級(jí)英語(yǔ)考試證書，并沒有真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)本身的重要性。那么高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是什么？教師該如何針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去創(chuàng)新教學(xué)策略，這對(duì)高職院校的教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。

1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是指在個(gè)人學(xué)習(xí)中家住主觀的意圖愿望、心理需求或者要想達(dá)到目標(biāo)的一種內(nèi)因和外因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是個(gè)人的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，只有發(fā)動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)才能使得汽車快速飛奔，如果僅僅依靠外力來(lái)推動(dòng)，那么汽車走的費(fèi)勁，推得人費(fèi)勁，最終也不會(huì)走快。如果一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，那么他就會(huì)有很高的學(xué)習(xí)積極性，知道自己學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)成績(jī)好；反之，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，成績(jī)較差。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就要分析他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么，怎么激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這也是高校要著重研究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方向之一。

社會(huì)心理語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究中，學(xué)習(xí)者的“動(dòng)機(jī)”和“取向”特征備受關(guān)注。G ardner和Lam bert 把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看成是由兩大類：其一是“工具型”，就是將語(yǔ)言當(dāng)做工具來(lái)達(dá)到實(shí)際目的，指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)去獲得某種經(jīng)濟(jì)利益、某種職位利益或者其他好處。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使得學(xué)習(xí)維持時(shí)間較短，學(xué)習(xí)者一旦達(dá)成目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)消失，正如在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很多學(xué)生一旦獲取了四六級(jí)證書，英語(yǔ)也就不再學(xué)習(xí)；其二是“融合型”，就是想了解所學(xué)的語(yǔ)言并將自身融入這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，指學(xué)習(xí)者子啊語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一種愿望，希望達(dá)到某種語(yǔ)言能力，進(jìn)而對(duì)這種語(yǔ)言文化進(jìn)行了解和探究，這是個(gè)人的興趣使然，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們樂(lè)于參加有這方面交流的活動(dòng)，樂(lè)于與有這方面才能的人交流，對(duì)這種語(yǔ)言方方面面都有著濃厚的興趣。

2 高職院校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料我們得知高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的為：找工作、應(yīng)付考試、升學(xué)、掌握英語(yǔ)應(yīng)用，而選擇這些的學(xué)生分別占比63. 8%、47. 5%、18. 8%、7. 5%。

由上可以分析得出，學(xué)生之中大部分人學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)是外在的、短期的、帶有工具性質(zhì)的被動(dòng)動(dòng)機(jī)。他們之中雖然很多人明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，不夠長(zhǎng)期，總是學(xué)一段滿足了某些外在需求就放棄了，比如他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了找到好工作，而主要目標(biāo)就是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，方便找工作時(shí)當(dāng)敲門磚；通過(guò)期末的英語(yǔ)考試，方便畢業(yè)時(shí)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是滿足自身的發(fā)展需求，導(dǎo)游強(qiáng)烈的短期性，總是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中急功近利，一旦默某些需求達(dá)成，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也就告一段落，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)他們自身的英語(yǔ)水平?jīng)]有絲毫的提高，更不會(huì)提高他們的應(yīng)用表達(dá)能力。只有少量的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是深入認(rèn)識(shí)與掌握英語(yǔ)的應(yīng)用，這正是他們不能長(zhǎng)期堅(jiān)持的原因，更是不能真正對(duì)英語(yǔ)感興趣的原因。

3 針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出的教學(xué)策略

3.1 正確認(rèn)識(shí)短期和長(zhǎng)期目標(biāo)

根據(jù)上邊的調(diào)查分析結(jié)果我們知道當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要目的是找工作，應(yīng)付期末考試，通過(guò)四六級(jí)等，主要是為了找工作時(shí)更容易，或者是考研的需要。這些無(wú)疑都是短期的目標(biāo)，但是短期不一定錯(cuò)，短期目標(biāo)是長(zhǎng)期目標(biāo)的分階段，他在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面無(wú)疑是有效果的。比如某個(gè)考試快要來(lái)了，樹立短期的目標(biāo)更有利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，短期突擊也有助于英語(yǔ)成績(jī)的提高，從而看到自己努力的收獲，獲取成就的自信更能進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)長(zhǎng)期目標(biāo)的建立。

正是短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的不同特征，短期目標(biāo)具有更強(qiáng)的目的性，也更容易實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期目標(biāo)沒有那么強(qiáng)的功利性，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，所以短期目標(biāo)不應(yīng)該作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求教師加強(qiáng)自身的責(zé)任感，在教學(xué)中，老師應(yīng)該積極發(fā)揮應(yīng)有作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活情境，使學(xué)生進(jìn)入情境，并與情境產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。心理研究表明：人的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)與感情緊密相連，任何學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是在一定感情誘發(fā)下產(chǎn)生。因此，教師在感情因素的把控起著重要作用。第一，教師要融入學(xué)生生活，與學(xué)生近距離接觸，讓學(xué)生知道老師也是一個(gè)有血有肉，有感情的有缺點(diǎn)的人，而不是包裹在教師角色里，使學(xué)生產(chǎn)生陌生感、距離感；第二，建立教師與學(xué)生的信任，充分展示教師個(gè)人生活智慧，使學(xué)生把老師當(dāng)成親人、朋友，打破原有隔閡。在課外對(duì)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助他們制定一個(gè)“個(gè)性化培養(yǎng)方案”，來(lái)使得他們能長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。使學(xué)生自己從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到為什么自己通過(guò)了考試還要進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；讓學(xué)生知道在以后的工作學(xué)習(xí)中會(huì)有大量國(guó)際化的東西要接觸，而英語(yǔ)就像一座橋梁，連接了彼此，使得交流更容易。人的眼界并不能僅僅限于生活的周圍，還有“詩(shī)和遠(yuǎn)方”，大部分西方發(fā)達(dá)國(guó)家都用英語(yǔ)進(jìn)行交流，他們與中國(guó)有著不同的文化、歷史、思維、信仰，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以使我們更加容易得去了解西方國(guó)家的文化歷史，去認(rèn)識(shí)另一種不同的種族文明。所以，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是拿一個(gè)證，通過(guò)一個(gè)期末考試那么簡(jiǎn)單，關(guān)系到一個(gè)人的自身綜合素養(yǎng)的高低。

短期和長(zhǎng)期目標(biāo)是相輔相成的，缺一不可，短期目標(biāo)有利于長(zhǎng)期目標(biāo)的制定，長(zhǎng)期目標(biāo)要依靠一個(gè)個(gè)短期目標(biāo)激勵(lì)自己。

3.2 活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生興趣

當(dāng)前，教師責(zé)任意識(shí)不夠強(qiáng)，在授課過(guò)程中沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)始終以“文本”為主，學(xué)生對(duì)課本提不起興趣，老師講的跟學(xué)生聽得不在一個(gè)頻率上，致使老師一提問(wèn)，學(xué)生就翻書找答案，無(wú)法融入教學(xué)活動(dòng)中去。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是師生的直接對(duì)話，老師依據(jù)課本描繪一幅英文相關(guān)的情境，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，自主的去進(jìn)入，使每一個(gè)情境、話題、活動(dòng)都成為師生交流的紐帶，這就要求教師認(rèn)真揣摩教材，善于總結(jié)生活中的點(diǎn)滴片段，把二者之間聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生提起興趣，并積極的參與課堂互動(dòng)。

其實(shí)很多學(xué)生對(duì)國(guó)外的文化、宗教、信仰感興趣，有學(xué)生喜歡看好萊塢電影，有人喜歡歐美流行音樂(lè)、有人對(duì)英國(guó)建筑感興趣、有人對(duì)英雄人物贊賞有加，這些都是課堂教學(xué)的良好素材，良好切入點(diǎn)，老師起到引導(dǎo)的作用，然后讓學(xué)習(xí)生去獨(dú)立完成相關(guān)資料的查找，使學(xué)生在探索未知的同時(shí)加深了相關(guān)知識(shí)的理解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.3 改變傳統(tǒng)評(píng)分方式，多給學(xué)生指導(dǎo)意見

英語(yǔ)是一個(gè)包含聽、說(shuō)、讀、寫、譯多種形式的應(yīng)用工具，有些學(xué)生對(duì)說(shuō)特別擅長(zhǎng)，有的學(xué)生對(duì)翻譯比較在行，有的對(duì)寫作感興趣，但是僅僅憑著一張?jiān)嚲?，一個(gè)評(píng)分是很難對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)估的。而這錯(cuò)誤的評(píng)估，會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大心理傷害，會(huì)認(rèn)為自己做的是錯(cuò)的，自己這方面興趣不應(yīng)該堅(jiān)持，嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，極大程度使信心受挫，因此，教師對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的，不能僅僅根據(jù)一個(gè)分?jǐn)?shù)定奪。應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和能力差異，并對(duì)差的地方予以指導(dǎo)，好的方面予以鼓勵(lì)。使得學(xué)生自信心和自尊心不受打擊，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，長(zhǎng)期的這種教學(xué)方式勢(shì)必使學(xué)生將英語(yǔ)作為興趣學(xué)科，從而持之以恒的參與到教學(xué)中來(lái)。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)效果的重要影響因素之一，是依靠激發(fā)人的主觀能動(dòng)性來(lái)促進(jìn)人們的外在行動(dòng)。在高職非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中引入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一概念對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

王覓（1989-），女，江西省九江市人。研究生學(xué)歷?，F(xiàn)為九江職業(yè)大學(xué)教師。研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

作者單位

九江職業(yè)大學(xué)文化旅游學(xué)院 江西省九江市 332000