翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用性研究

隨著社會科技的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸成為高校英語教學(xué)一種重要方式，受到高校英語教育工作者的重視，如何將這種新型教學(xué)模式應(yīng)用于當(dāng)前高校英語教育中，更好地幫助學(xué)生提高英語應(yīng)用水平，成為高校普遍關(guān)注的課題。本文立足于翻轉(zhuǎn)課堂模式內(nèi)容，闡述其在高校英語教育中的優(yōu)勢，并立足于學(xué)生實際將該模式優(yōu)化，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高校英語；應(yīng)用研究

近些年，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校的不斷普及，高校教學(xué)正在發(fā)生著根本性的變革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而出，廣受關(guān)注與好評。作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在英語教育中有其獨特優(yōu)勢，因此，高校將其運用至日常教學(xué)活動中有助于英語教育事業(yè)的不斷發(fā)展，進(jìn)一步將英語教學(xué)改革深化，提高大學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。

1 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容概述

翻轉(zhuǎn)課堂，是依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法而衍生出的新型顛倒教學(xué)順序的逆向課堂模式，即學(xué)生利用各種信息技術(shù)手段完成授課需要的相關(guān)知識內(nèi)容預(yù)習(xí)，然后在網(wǎng)絡(luò)平臺完成教師安排的教學(xué)檢測，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識，最后，學(xué)生在平臺中與教師和其他同學(xué)進(jìn)行成果及問題的交流，總結(jié)相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在這個模式中，各個環(huán)節(jié)所實現(xiàn)的學(xué)習(xí)能夠?qū)χR進(jìn)行深入理解與剖析，讓學(xué)生能夠不斷進(jìn)步。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式除了是對教學(xué)傳統(tǒng)順序的打破之外，更是結(jié)合了信息技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)交互平臺進(jìn)行更為便捷的信息傳遞與交流，主要體現(xiàn)以下幾個特點：

1.1 教學(xué)視頻精縮

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師用來展現(xiàn)知識內(nèi)容的教學(xué)視頻更為短小精悍，通常只有幾分鐘，長則也只有十幾分鐘，一方面，這樣的設(shè)計是符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的，一般來說，學(xué)生在一堂課程中的注意力集中時間往往很短，短小的視頻更能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)接受所需要的知識內(nèi)容，更具有學(xué)習(xí)效率；另一方面，短小的視頻針對性較強(qiáng)，學(xué)生在日后查閱時較為方便。此外，視頻通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，具有暫停、重播等功能，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要進(jìn)行使用。

1.2 教授內(nèi)容清晰

翻轉(zhuǎn)課堂視頻注重教學(xué)內(nèi)容多于形式，擺脫了以往教師站在講臺上進(jìn)行授課時那種威嚴(yán)的感覺，視頻教學(xué)更讓人感到輕松，并且視頻內(nèi)容以教學(xué)信息為主，沒有過于的干擾因素，通常學(xué)生在自主進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，會遇到許多干擾因素分散學(xué)生注意力，所以，該種模式的課程視頻更易被學(xué)生接受，適合其自主學(xué)習(xí)過程。

1.3 重構(gòu)學(xué)習(xí)過程

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程分為兩個步驟，一是“知識傳遞”，即教師在課堂中把學(xué)生所需要掌握的知識傳遞給學(xué)生，二是“信息內(nèi)化”，即學(xué)生在接受到教師傳遞的知識后在課余時間實現(xiàn)知識的吸收，但是，由于學(xué)生自身能力有限，在沒有教師的指導(dǎo)與同學(xué)的溝通情況下，知識內(nèi)化往往不理想，這樣一來學(xué)生不能很好的對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行吸收，喪失了下階段的學(xué)習(xí)信心。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師將知識傳遞安排在學(xué)生課余，然后利用課上時間進(jìn)行交流與知識內(nèi)化，讓學(xué)生在充分了解自身學(xué)習(xí)弱項之后帶著問題進(jìn)行交流，這樣的課堂交流更具針對性。

1.4 知識內(nèi)化檢測便捷

翻轉(zhuǎn)課堂充分結(jié)合了現(xiàn)代的信息技術(shù)手段，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后能夠隨即在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自我檢測，對自己的視頻學(xué)習(xí)效果進(jìn)行判斷，通過找出自己的漏洞，可以反復(fù)觀看視頻找出學(xué)習(xí)問題根結(jié)，實在不能理清的問題可以放到課上，與大家一同探討，加深了學(xué)習(xí)音響，這也讓教師能夠充分把握學(xué)習(xí)的重難點。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)過程中顯示出極大的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 教學(xué)模式具有針對性

在高校英語教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂尤其是對英語英語聽力學(xué)習(xí)有重要功效，傳統(tǒng)的聽力課堂通常采用多媒體播放錄音來訓(xùn)練學(xué)生的聽力水平，這樣的教學(xué)不僅占用了大量的課堂授課時間，很多聽力水平不佳的同學(xué)在課堂統(tǒng)一教學(xué)中很難跟上進(jìn)度，當(dāng)越來越落后的情況下參與程度就會降低，甚至對英語聽力產(chǎn)生畏懼與厭惡心理。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師把聽力練習(xí)通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向同學(xué)發(fā)放，讓同學(xué)在課下進(jìn)行，這樣一來，聽力基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以自己多花時間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，聽力程度較好的同學(xué)可以選擇繼續(xù)加大聽力難度，充分利用時間提高自身聽力水平，這樣一來，教學(xué)內(nèi)容便能滿足具有不同差異的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度找到自身學(xué)習(xí)的不足，在課堂中與教師和同學(xué)進(jìn)行更有針對性的溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到提高。

2.2 提倡師生互動，加強(qiáng)有效溝通

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生切實成為學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)調(diào)師生在互動平臺內(nèi)平等交流，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演咨詢者與指導(dǎo)者，學(xué)生在遇到難題時可以向教師自由發(fā)問，也可以和其他同學(xué)探討，這種多元的交流方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和質(zhì)疑精神，對于知識與內(nèi)容能夠更好地吸收。

2.3 實現(xiàn)優(yōu)勢資源互補(bǔ)，推動教育公平化發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，更好地教育資源往往集中于少數(shù)名校，從地域來看，集中在發(fā)達(dá)城市和地區(qū)，教育資源分配不均，許多具有優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)能力的同學(xué)由于教學(xué)資源的短缺而限制了發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將優(yōu)秀的教學(xué)資源實現(xiàn)公開，供學(xué)生自由選取，學(xué)生能夠在更大的范圍內(nèi)獲取自己所需的知識內(nèi)容；另一方面，教師也在這種開放環(huán)境中借鑒了先進(jìn)的教學(xué)方法，豐富了自身知識儲備，能夠更好地應(yīng)用于教學(xué)工作中。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

3.1 課前進(jìn)行各項資源的整合

第一，教師應(yīng)當(dāng)提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生特定提前整合教學(xué)資源，例如視頻資源、課件資源、音頻、圖片等等，有效地進(jìn)行資源整合，實現(xiàn)各資源之間的良好配合。

第二，教師在錄制教學(xué)視頻時應(yīng)保證視頻時間盡量縮短，畫面內(nèi)容簡潔明了，在知識點的選取上更側(cè)重于某一個方面，將其講授透徹，而不是追求面面俱到；除此之外，視頻教學(xué)語言的運用應(yīng)當(dāng)有別于傳統(tǒng)課堂，教師應(yīng)當(dāng)將語言調(diào)整為平等溝通、交流時的語言風(fēng)格，將語速放慢，詼諧與嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格并行，而不是死板說教，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中接受英語知識。

3.2 保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，所以教師應(yīng)當(dāng)采取不同手段幫助學(xué)生更好地完成這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時與教師進(jìn)行溝通。

第一，教師制定多檔難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于每位學(xué)生自身情況不同，對于知識的理解能力也有不同，所以教師在布置任務(wù)時可以將內(nèi)容進(jìn)行多檔劃分，制定較為靈活的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，這樣不僅能夠有效傳遞英語知識信息，還能讓學(xué)生更好的落實計劃。

第二，督促學(xué)生完善自身學(xué)習(xí)檔案。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)完成后會議劉許多問題，所以教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)檔案的記錄和管理，學(xué)生不僅要將疑難問題記錄在檔案內(nèi)，還應(yīng)當(dāng)及時對自己的統(tǒng)計內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行縱向、橫向比較，從宏觀上把握自身學(xué)習(xí)程度。大學(xué)英語課堂主要以培養(yǎng)學(xué)生英語實際交流能力為主，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以英語應(yīng)用能力作為總目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)與檔案中的疑難問題作為學(xué)習(xí)驅(qū)動，建立起屬于自身的英語學(xué)習(xí)計劃體系。

3.3 課上交流形式多樣

在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過與教師交流，解決自身學(xué)習(xí)過程中的問題，教師也要在課堂中設(shè)計多元的交流形式，讓課堂互動變得豐富有趣，更具教學(xué)效果。第一，教師可以將學(xué)生分組，在組內(nèi)自行討論、實現(xiàn)情景模擬，旨在讓學(xué)生通過與他人合作內(nèi)化所學(xué)知識，并培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，生生交流也讓這種互動更加具有效率。第二，教師實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的匯總，將學(xué)生進(jìn)行歸類，對待不同類型學(xué)習(xí)情況的學(xué)生執(zhí)行不同的指導(dǎo)方案，讓學(xué)生有效解決自身問題。

3.4 完善反饋測評機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，因此對于反饋機(jī)制應(yīng)當(dāng)作出完善與更新，教師在評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果時不應(yīng)僅局限于筆試成績，摒棄“一卷定成績”的固有思路，將多項評價標(biāo)準(zhǔn)納入考試成績，例如學(xué)生自主規(guī)劃能力、學(xué)生英語交流能力、學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力等等，這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有具體的執(zhí)行制度實現(xiàn)規(guī)范管理，讓高校英語教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與普及是現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，充分展現(xiàn)了互動、交流、合作的新型教育理念。當(dāng)前，我國高校在進(jìn)行英語教育改革時遭遇瓶頸，學(xué)生在各種制約因素中無法更好地實現(xiàn)英語能力的提升，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)大大改善了教學(xué)環(huán)境，重新激發(fā)了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身主動性，不僅有效的學(xué)習(xí)到英語知識、提升英語應(yīng)用水平，更在環(huán)節(jié)任務(wù)的操作中增強(qiáng)了團(tuán)隊合作意識，因此高校應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展并完善這種教育模式，更好地推動高校英語教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡介

姜雯馨（1982-），女，江西省九江市人。碩士研究生學(xué)歷?，F(xiàn)為位九江職業(yè)大學(xué)教師。研究方向為外語教學(xué)。

作者單位

九江職業(yè)大學(xué)文化旅游學(xué)院 江西省九江市332000