高職高專大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)改革的探索

由于高職高專學(xué)院的招生現(xiàn)狀，導(dǎo)致其錄取的學(xué)生分?jǐn)?shù)較低，英語(yǔ)水平更是參差不齊。為了把大學(xué)英語(yǔ)課程順利地進(jìn)行下去，并取得相對(duì)滿意的結(jié)果，分層次英語(yǔ)教學(xué)就成為高職院校探索的一個(gè)主要問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高職高專；大學(xué)英語(yǔ)；分層次教學(xué)

隨著國(guó)家教育政策的轉(zhuǎn)變，各大高校不斷擴(kuò)招，高等教育的體制也發(fā)生了巨大的變化，研究型大學(xué)、應(yīng)用型本科以及高職高專形成了百家爭(zhēng)鳴的勢(shì)頭。為了實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后無(wú)需實(shí)習(xí)期，即可就業(yè)這一市場(chǎng)需求，高職高專這類層次的教育發(fā)展得到了國(guó)家和社會(huì)各界的鼓勵(lì)與扶持。高職高專人才崗位對(duì)應(yīng)性的培養(yǎng)，滿足了高校與用人單位的無(wú)縫對(duì)接，在專業(yè)教育方面取得了巨大的成功。但是，高職學(xué)生，在英語(yǔ)教育方面，卻遇到了很多難題。如何在教學(xué)中順利解決這些難題，把英語(yǔ)教學(xué)成功地進(jìn)行下去，使高職高專學(xué)生學(xué)到所需的英語(yǔ)知識(shí)，就成為高職高專大學(xué)英語(yǔ)教師亟待探索的問(wèn)題。

1 高職高專英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀

近年來(lái)，我們通過(guò)在一線大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中觀察、親身體驗(yàn)以及對(duì)于本校十幾屆高職學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，綜合省內(nèi)其他的一些高職院院校師生訪談，發(fā)現(xiàn)高職高專學(xué)生在英語(yǔ)方面存在著嚴(yán)重的兩極分化，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃”不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)不會(huì)，教師難以兼顧全體。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，確定主要原因就是學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊。在學(xué)生入學(xué)時(shí)，英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)?0分左右的，約占總?cè)藬?shù)的20%；高考成績(jī)?cè)?0分左右約占60%；高考成績(jī)?cè)?0分以上約占20%（英語(yǔ)卷面滿分150分）。

面對(duì)這種現(xiàn)狀，高職高專院校，應(yīng)該如何解決這種“兩極分化”問(wèn)題呢？

2 解決方法：多元化分層次教學(xué)

具體實(shí)施方法如下：

2.1 按照學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行教學(xué)班分層

在新生入學(xué)后，統(tǒng)計(jì)所有學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)。然后，統(tǒng)一對(duì)全體新生進(jìn)行英語(yǔ)摸底考試。最后，取兩次考試成績(jī)的平均值，按照從高到低的方法排序，把學(xué)生劃分進(jìn)二個(gè)或三個(gè)不同層次的教學(xué)班。

2.2 在不同層次的教學(xué)班，采用不同形式的授課方法，教師與學(xué)生在教學(xué)中的角色有所不同

由于不同層次教學(xué)班中的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)差距較大，因此，根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的不同接受程度，任課教師相應(yīng)地采用了適合學(xué)生基本情況的教學(xué)方法。例如，在課堂英語(yǔ)教學(xué)接受最好的班級(jí)中，任課教師可以使用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行日常教學(xué)，在短暫的九十分鐘課堂里，盡可能多地給學(xué)生傳輸知識(shí)。教師可以是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，也可以是課堂活動(dòng)的參與者。學(xué)生既可以被動(dòng)地吸收教師作為主體所傳授的英語(yǔ)知識(shí)，也可以反客為主，通過(guò)與教師的交流和自身的課前籌備，與教師互換角色，成為知識(shí)的引路者，以一種更為積極的方式參與到課堂教學(xué)里。但是，在低層次的班級(jí)教學(xué)中，主要采用交互式教學(xué)方法。這個(gè)層次的學(xué)生，基礎(chǔ)水平一般，有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但是自身卻無(wú)法使這種主動(dòng)性保持長(zhǎng)久。因此，在課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就成為大學(xué)英語(yǔ)任課教師的重中之重。采用交互式教學(xué)方法，讓學(xué)生一直都是課堂教學(xué)的積極參與者，利用贊揚(yáng)、激勵(lì)的課堂評(píng)價(jià)方法，很有效地保持住學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師是課堂活動(dòng)的組織者，英語(yǔ)知識(shí)傳送的引領(lǐng)者，而學(xué)生至始至終，都是課堂教學(xué)的積極參與者。

2.3 按照不同形式的授課方法，參照不同層次學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求，實(shí)行教材選擇分層，教學(xué)內(nèi)容難、易分層

對(duì)于高層次教學(xué)班的同學(xué)，主要選用本專科英語(yǔ)知識(shí)銜接較好的教材，教材內(nèi)容稍難，具備一定的挑戰(zhàn)性，為這部分學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試、專升本考試、甚至是畢業(yè)后考研，留出了足夠的發(fā)展空間。（例如選用：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》或者上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語(yǔ)》）但是，對(duì)于英語(yǔ)層度較低的教學(xué)班級(jí)，需要使用相對(duì)容易、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教材，同時(shí)配套大量的實(shí)用聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)作的訓(xùn)練，適合該層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使他們有勇氣、有信心完成高職高專階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，基本掌握高職高專學(xué)生對(duì)英語(yǔ)方面要求的知識(shí)，成績(jī)合格，能夠順利畢業(yè)。（例如選用：復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《二十一世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》）

2.4 按照教學(xué)內(nèi)容和教材難、易，采用不同層次的考核內(nèi)容，階段性測(cè)評(píng)和期末考試成績(jī)比例不同

所有層次的學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)課程的考核分?jǐn)?shù)都包含有兩個(gè)部分，即平時(shí)考核成績(jī)和期末考試成績(jī)。但是，由于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不同，選擇教材的難易程度不同，大學(xué)英語(yǔ)課程的考核內(nèi)容和考核方式、平時(shí)考核成績(jī)和期末考試成績(jī)所占整體成績(jī)的比例也有所不同。例如，高層次教學(xué)班的學(xué)生，平時(shí)考核成績(jī)只占總評(píng)成績(jī)的30%，期末考試成績(jī)卻高達(dá)70%。平時(shí)考核成績(jī)主要根據(jù)學(xué)生的課堂參與情況和綜合表現(xiàn)以及他們的階段性測(cè)試成績(jī)給出。期末考試不指定范圍，主要考察學(xué)生對(duì)課堂講授英語(yǔ)知識(shí)的掌握和拓展使用情況，期末考試題有一定的難度。然而，對(duì)于低層次教學(xué)班的學(xué)生，卻不能采用同樣的考核內(nèi)容。首先，這類層次學(xué)生平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)?cè)谡w成績(jī)中分別占據(jù)60%和40%的比例。平時(shí)考核成績(jī)必須細(xì)化到任課教師要求的每一項(xiàng)：課堂出勤、課后作業(yè)、口語(yǔ)實(shí)踐、聽(tīng)力實(shí)踐、寫(xiě)作實(shí)踐以及隨堂測(cè)試。平時(shí)考核的難度不大，只要積極參與，認(rèn)真對(duì)待就能順利完成。因而，為了學(xué)到一些比較實(shí)用，而且相對(duì)簡(jiǎn)單，容易得分的英語(yǔ)知識(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠慎重對(duì)待，按時(shí)完成平時(shí)考核的每一個(gè)環(huán)節(jié)。期末考試的出題范圍，主要集中在書(shū)后一些典型的習(xí)題上，只要學(xué)生有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，就能得到一個(gè)相對(duì)滿意的分?jǐn)?shù)。采用不同的分值比例，選用難易程度不同的期末考題，充分考慮到不同層次學(xué)生英語(yǔ)方面的巨大差異，調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

在高職高專院校中，多方位實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)，對(duì)于高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)課的順利進(jìn)行，無(wú)疑起到了一個(gè)很好的促進(jìn)作用。對(duì)于任課教師的英語(yǔ)教學(xué)和不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，確實(shí)幫助很大。但是，在實(shí)行的過(guò)程中，也遇到了很多問(wèn)題。

3 大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)遇到的難題

3.1 分班難

分班是根據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)和入學(xué)摸底成績(jī)，把學(xué)生分到不同層次的英語(yǔ)教學(xué)班。但不可否認(rèn)的是，由于命題教師的主觀因素和學(xué)生答題時(shí)的各種客觀因素，這兩次考試成績(jī)并不能完全真實(shí)、客觀地反映出學(xué)生的英語(yǔ)能力。因此，在分班的過(guò)程中，我們會(huì)遇到一些問(wèn)題。不同層次教學(xué)班，從高到低，基本反映的是學(xué)生的不同英語(yǔ)水平。部分學(xué)生由于自尊心等原因，可能對(duì)于這種分班方式抵觸，甚至持反對(duì)態(tài)度。

3.2 排課難

分層次教學(xué)，打破了按照專業(yè)所編排的自然班，導(dǎo)致一個(gè)自然班的學(xué)生，被分到不同層次的英語(yǔ)教學(xué)班。為了保證正常的教學(xué)秩序，同一學(xué)院、同一年級(jí)的同專業(yè)學(xué)生，甚至是同一學(xué)院、同一年級(jí)的全體學(xué)生，英語(yǔ)課必須安排在同一時(shí)間，這就給學(xué)院的排課工作帶來(lái)了一定困難。為了確保學(xué)院英語(yǔ)課順利進(jìn)行，英語(yǔ)課可能需要安排在晚上，甚至是周末。這種安排給任課教師上課帶來(lái)許多困難，需要他們理解并接受。晚上或周末上課，缺少正常的教學(xué)管理與監(jiān)督，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生逃課，教學(xué)效果勢(shì)必受到一定的影響。

3.3 課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定難

由于采用分層次教學(xué)，高職高專院校在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在不同層次的教學(xué)班里，采用難易程度差距較大的不同教材和完全不同的教學(xué)方法，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)?cè)谡w成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)所占據(jù)的比例有很大的不同，而且平時(shí)考核的側(cè)重方向與期末考試命題范圍也有很大的差異。由于上述原因，高層次班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)考核，平時(shí)成績(jī)只占整體成績(jī)的30%，期末考試成績(jī)卻占據(jù)70%，試卷命題涉獵的范圍更廣，難度更大，得分也越發(fā)不易。與此相反，低層次教學(xué)班級(jí)平時(shí)成績(jī)，占整體成績(jī)的60%， 考核方法比較簡(jiǎn)單，得分容易；期末考試只占整體成績(jī)的40%，試卷的命題主要以教材上的典型題為主，范圍相對(duì)較小，得高分比較容易。結(jié)果，就有可能出現(xiàn)低層次教學(xué)班學(xué)生，英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高層次教學(xué)班的學(xué)生，但是英語(yǔ)考試的最后得分卻高于高層次教學(xué)班的某些學(xué)生。如果我們?cè)诔煽?jī)?cè)u(píng)定和發(fā)表時(shí)不能充分考慮并體現(xiàn)這種分層體系，很可能會(huì)出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，讓一些學(xué)生在面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定時(shí)無(wú)法平衡。

總而言之，大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)是我們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中探索出來(lái)的一種教學(xué)模式，師生反映良好。分層次教學(xué)基本達(dá)到教學(xué)目的與教學(xué)效果的統(tǒng)一，但是，其本身還存在一定的不足。如何更好地完善它，是我們今后探索的主要課題。但是毫無(wú)疑問(wèn)，這種教學(xué)模式的應(yīng)用，必定會(huì)促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步，為完善與發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，奠定良好的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介

王建光（1969-），女，吉林省東遼縣人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育、比較文學(xué)。

作者單位

吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 吉林省長(zhǎng)春市 130012