關于高職開放式實踐教學體系的研究

高等職業(yè)教育的教學內容主要由理論與實踐兩部分組成，其中實踐教學為核心，實踐教學體系對于學生實踐能力培養(yǎng)的作用尤為重要，但是由于專業(yè)、人數(shù)等問題的限制，給實踐教學體系的實施帶來了很大的干擾。本文就這一問題提出“教、學、做”一體化的開放式實踐教學體系。

【關鍵詞】實踐教學模式；高職；開放式

高等職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)高技能、高素質的技能型人才，隨著信息化社會分工的更加細密，企業(yè)對大學生的需求定位已經(jīng)逐步轉變?yōu)槟芰χ鲗?，這就意味著高職學生不僅要有較好的理論知識基礎，更加重要的是要有較強的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，計算機專業(yè)教學中許多課程都是實踐性很強的課程，雖然許多高職院校都十分重視計算機專業(yè)實踐教學，也取得一定的成果，但往往針對性不強，存在很大的局限性。

1 實踐教學模式現(xiàn)狀

1.1 實踐教學的地位不被重視

高職教學具有理實一體化的特征，其中理論已夠用為限，實踐能力才是培養(yǎng)的重點，這是高職教育的特點。也就是說實踐是高職的特色，不僅是課堂教學中要偏重于實踐能力的內容，更重要的是要讓學生自己去想、去練、去體驗?，F(xiàn)實中由于學生實踐條件提供不足，出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，就是實踐教學僅是對理論內容進行驗證，變成單純的模仿，學生的自主性培養(yǎng)沒有了。

1.2 課程實驗師資不足

由于學校教師不能與時俱進，知識更新緩慢，特別是教師與企業(yè)之間脫節(jié)，便新技術的引進步伐遲緩。同時新入職教師的引進，強調學歷、職稱等條件上，弱化實踐經(jīng)驗和技術水平。

1.3 實踐教學管理與考核體系不夠完善

目前實踐教學大體上包括實驗、實習、課程設計和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，但面臨實踐內容與企業(yè)脫節(jié)，指導教師缺少開發(fā)經(jīng)驗，教學內容陳舊，實踐教學的效率低等現(xiàn)象。

1.4 實習基礎相對薄弱

校內和校外實習基地的建設與管理水平直接決定了學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)狀況，目前由于在校學生數(shù)量龐大，專業(yè)種類繁多，企業(yè)接納學生實習存在較大的困難，比如工程類實習一般定向到工廠可容納較多的學生，但對于計算機、會計等專業(yè)來說，企業(yè)一次只能容納極少數(shù)學生實習。

2 專業(yè)課程開放式實踐教學體系的意義

針對目前學生實踐所存在的狀況，通過對高職專業(yè)課程實踐教學內容、方法和手段的研究，高職專業(yè)課程開放式實踐教學體系，內容包括有，以崗位能力需求為核心，以學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質為出發(fā)點，利用信息化手段使課內實踐教學、課外實踐教學融為一體，創(chuàng)建開放式的實踐教學體系，全面培養(yǎng)學生的綜合能力。在研究過程中，以把高職計算機類專業(yè)作為實驗專業(yè)。

開放式實踐教學體系實際上是現(xiàn)有的教學資源和高科技信息化技術相結合的產(chǎn)物。其意義體現(xiàn)在三個方面，第一方面是充分發(fā)揮的利用課堂實踐教學形成學生基礎技能；第二方面是利用網(wǎng)絡教學資源掌握所需的知識點，溫故而知新，為學生課內外實踐教學提供相關的音視頻等學習資源；第三方面是利用開放式的實踐工作室網(wǎng)站，為學生進行企業(yè)真實項目仿真、企業(yè)小型項目開發(fā)，讓學生在校內完成企業(yè)實習。下面我們以《頁面效果圖制作》課程作為具體的實驗體，來驗證課程實踐教學體系的具體實施過程。

3 《頁面效果圖制作》課程開放式實踐教學體系實施的研究

3.1 實踐教學體系對本課程能力形成的作用

3.1.1 《頁面效果圖制作》課程的實踐能力需求

從上面的課程描述中，不難發(fā)現(xiàn)，這門課程不僅要求學生具備較強的學習能力，更為關鍵的是學生的想象與創(chuàng)新能力，這些能力的形成只依靠老師的傳道是遠遠不夠的，更關鍵的是依靠學生的自我實踐，只有在實踐中不斷積累經(jīng)驗，才能找到自我設計優(yōu)勢，形成風格，成為一名優(yōu)秀的前臺設計師。

3.1.2 《頁面效果圖制作》課程實踐教學體系的組成

本著“教、學、做”一體的教學理念，該課程實踐教學體系分為三大部分。

（1）由課堂完成“教”，是學生能力形成的第一環(huán)節(jié)。

課堂是學生獲取新知識的主要方式，這種方式主要是以老師作為主導的，由老師傳授學生新的知識與技能。

（2）由網(wǎng)絡資源完成“學”，是學生能力形成的第二環(huán)節(jié)。

當今社會，互聯(lián)網(wǎng)已深入到人類生活、工作的各個方面，跨越了時間和空間的限制，利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習是司空見慣的事情，因此在這里我們利用互聯(lián)網(wǎng)建立了課程學習網(wǎng)站。該網(wǎng)站全面展現(xiàn)該課程的全部學習內容，如課堂網(wǎng)絡視頻、多媒體課件、電子書、實踐教學案例、素材等網(wǎng)絡資源，為開放式實踐教學體系提供開放式的信息資源庫。同時該網(wǎng)站還開發(fā)了在線考核功能，用于學生進行階段知識測試，方便學生實踐知識的檢測。

（3）由信息技術完成“做”，是學生能力形成的第三環(huán)節(jié)。

實踐能力來自于實踐，一味的模擬、仿真，無疑是建造海市蜃樓，到企業(yè)中進行真正的實習是實踐能力形成的必備環(huán)節(jié)。但是對于類似于網(wǎng)站開發(fā)類的專業(yè)來說，難度不是一星半點的，在企業(yè)中網(wǎng)站開發(fā)是團隊合作的產(chǎn)物，我們的普通學生很難在這個嚴密的環(huán)節(jié)中勝任一個崗位，同時每個企業(yè)的項目開發(fā)團隊都是幾個，對于大量的學生實習難以承受。

在這種情況下，我們開發(fā)一個小型的企業(yè)項目開發(fā)平臺，搭建企業(yè)開發(fā)環(huán)境，實施企業(yè)崗位管理模式，充分利用課余時間，建立項目組學生負責制，安排具有實踐開發(fā)經(jīng)驗的老師作為校內指導老師，聘請企業(yè)的開發(fā)專家作為技術指導，對社會承攬小型網(wǎng)站開發(fā)項目，緩解了學生實踐場所不足的狀況，實現(xiàn)了學生項目開發(fā)和頂崗實習信息化管理。

4 課程開放式實踐教學體系實施存在的新問題

課程開放式實踐教學體系從總體上來說，充分利用了時間和空間，建立了學生能力的形成階梯，但在具體實施過程中，由于學生課余時間缺少一些必要的環(huán)境和設備，出現(xiàn)了諸如課外實踐場所不固定，給團隊溝通帶來不便。課外實踐活動時間難以固定，給團隊協(xié)作帶來不便等等問題，使課外實踐活動會處于游擊狀態(tài)，對學生實踐教學體系的發(fā)展形成一定的限制，有待于不斷的探索和研究。

當今，我國的高職教育教學改革進入良性發(fā)展的軌道，高職教育定位清楚，對于高職學生來說，技能是人才培養(yǎng)的核心，技能的形成來源于不斷的實踐和開發(fā)，課堂教學的局限性日益突出，如何充分利用好課余時間來培養(yǎng)學生實踐能力？成為研究的一個焦點。在本文中我們提出了課程開放式實踐教學體系的思想，把課余時間也納入到教學體系當中，為學生實踐能力的培養(yǎng)提出自我觀點。

參考文獻

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[2]郭紹青.論信息技術與課程整合[J].電化教育研究，2002（07）.

作者單位

長春職業(yè)技術學院 吉林省長春市 130033