語(yǔ)文教學(xué)須有效拓展文本內(nèi)涵

文本拓展成了許多語(yǔ)文教師增加課堂教學(xué)亮點(diǎn)的重要途徑。然而，由于觀念的偏差、手段的粗糙、運(yùn)用的不得法，文本拓展并沒(méi)有真正有效地融合于閱讀教學(xué)中，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課的浮夸和低效。

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，課程資源不斷引入教學(xué)，文本拓展作為一種教學(xué)方式被廣泛地應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀課。無(wú)論是研討課還是公開(kāi)課，示范課還是常態(tài)課，語(yǔ)文老師都喜歡在閱讀教學(xué)中加入文本拓展環(huán)節(jié)，有的一堂課拓展好幾次。

文本拓展的有效性，是指教師在閱讀教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要，圍繞具體的課文文本，給予相應(yīng)的補(bǔ)充材料，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，豐富和深化對(duì)文本的理解，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力獲得充分發(fā)展，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)方面獲得和諧統(tǒng)一發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。那么，怎樣使文本拓展更有效呢？筆者認(rèn)為要注意以下幾方面：

一、拓展內(nèi)容的選擇

拓展內(nèi)容是指圍繞拓展點(diǎn)展開(kāi)的遷移內(nèi)容，由于語(yǔ)文的外延即是生活的外延，在“大語(yǔ)文”的背景之下，面對(duì)豐富的語(yǔ)文課程資源，教師該如何選擇呢？

（1）領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵。 這是選擇有效拓展內(nèi)容的前提，關(guān)系到選材的正確方向不發(fā)生偏差。拓展如果與文本缺乏緊密的聯(lián)系，忽略了文本的特定性和約束力，那么它就是無(wú)效的。

（2）符合學(xué)生實(shí)際。新課標(biāo)指出“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”。任何脫離學(xué)生實(shí)際的拓展都是無(wú)效的。

（3）注重內(nèi)容開(kāi)放性。選擇的拓展內(nèi)容，應(yīng)該是開(kāi)放的，學(xué)生可以多角度的思考，從而找到與課本的切入點(diǎn)；學(xué)生也可以多層次的探索，不同理解水平的學(xué)生，都可以有所理解。因此在選擇拓展內(nèi)容時(shí)，要留有彈性，能照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，呈現(xiàn)一定的層次梯度。這樣拓展就不會(huì)只是針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。

二、拓展時(shí)機(jī)的把握

有效拓展應(yīng)突破時(shí)空的限制，教師應(yīng)根據(jù)課堂的變化隨時(shí)調(diào)整拓展內(nèi)容和進(jìn)程。并非每堂課都要機(jī)械呆板的執(zhí)行預(yù)設(shè)的拓展，教師精心預(yù)設(shè)的拓展可能因?qū)W生學(xué)習(xí)實(shí)際而沒(méi)有必要進(jìn)行；也并不是非得把拓展集中放在課堂結(jié)束時(shí)，因草草收?qǐng)?，而造成舍本逐末、得不償失。拓展?yīng)在課堂的主體學(xué)生與載體文本兩者碰撞的過(guò)程中尋找最佳的時(shí)機(jī)，學(xué)生與文本對(duì)話過(guò)程中最有拓展必要之時(shí)就是最佳時(shí)機(jī)。

（1）在認(rèn)識(shí)不全時(shí)拓展——建構(gòu)文本意義。文本所提及的內(nèi)容，有些與學(xué)生有著巨大的時(shí)空差距。教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解文本的內(nèi)涵時(shí)，教師要及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的材料，為學(xué)生深入理解文本提供有力的保障。

（2）在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)拓展——生成教學(xué)資源。教師在恰當(dāng)時(shí)機(jī)，插入一些有價(jià)值的相關(guān)材料，就會(huì)一石激起千層浪，學(xué)生的思維得到拓展，理解就會(huì)更加開(kāi)闊，對(duì)文本會(huì)進(jìn)行再創(chuàng)造、再建構(gòu)，構(gòu)建出語(yǔ)文課沒(méi)有預(yù)約的精彩。

（3）在宣泄情感時(shí)拓展——激發(fā)學(xué)生情感。文以載道，文以抒情，教材中的許多文章都負(fù)載著作者深沉的情感。有些情感由于帶有共性，就容易引起學(xué)生共鳴。但是，有些文章抒發(fā)的是作者特殊經(jīng)歷的情感體驗(yàn)，要讓學(xué)生沉浸其中，與作者同悲同喜、同怒同歡，則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展延伸。

（4）在主題升華時(shí)拓展——提升文本主題。主題是一篇文章的靈魂，每篇課文都表達(dá)著一定的主題，對(duì)主題的理解是解讀文本的重要內(nèi)容。教學(xué)中，我們應(yīng)該在課文原有“主題”的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，給學(xué)生更多的精神滋養(yǎng)和情感熏陶，提供語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)。

在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》過(guò)程中，老師問(wèn)：“為什么濟(jì)南的冬天在作者筆下會(huì)是如此的美麗，而富有人情味呢？”有學(xué)生說(shuō)：“濟(jì)南的冬天本身給人的感覺(jué)是溫晴的，讓人覺(jué)得暖洋洋?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“老舍先生采用了比喻和擬人等修辭?！崩蠋熣f(shuō)：“剛才同學(xué)說(shuō)的都對(duì)，但有一點(diǎn)同學(xué)們沒(méi)有想到?！庇谑牵榻B背景資料：老舍于1930年前后來(lái)到濟(jì)南，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱(chēng)為他的“第二故鄉(xiāng)”，據(jù)老舍夫人回憶，老舍生前常常懷念的是在山東度過(guò)的那幾年。一學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槔仙嵯壬?jīng)在倫敦留過(guò)學(xué)，那兒一天到晚都是霧朦朦的，而他來(lái)到濟(jì)南后，內(nèi)心肯定是覺(jué)得很高興的，喜歡濟(jì)南的冬天，它是那么的溫暖的?！崩蠋熒钋榈恼f(shuō)：“是啊，一切都緣于愛(ài)。因?yàn)槔仙嵯壬褲?jì)南當(dāng)作他的第二故鄉(xiāng)，對(duì)它愛(ài)得深沉，他把自己的情感全都傾注在了他所描寫(xiě)的山水之中，那山，那水都是他真摯情感的寄托，‘一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)’。因?yàn)橛袗?ài)，作者筆下的濟(jì)南的冬天才會(huì)顯得那么的溫暖而又充滿人情味?！?/p>

教師及時(shí)把作者的生活背景，提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)作者為什么對(duì)濟(jì)南的冬天情有獨(dú)鐘了，更深地體會(huì)了作品的主題從作品縱深處挖掘主題。

三、找準(zhǔn)拓展點(diǎn)

找準(zhǔn)拓展切入點(diǎn)，也就是拓展落點(diǎn)。拓展的角度和落點(diǎn)關(guān)系到拓展的起點(diǎn)與高度，直接影響拓展的效度。教學(xué)中如何讓有效拓展既服務(wù)于文本，又反哺文本呢？關(guān)鍵是找準(zhǔn)文本拓展點(diǎn)。教師要精心鉆研這個(gè)例子，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要、教材特點(diǎn)，選出有價(jià)值的拓展點(diǎn)，將課文知識(shí)引向縱深，將語(yǔ)文課堂引向更廣闊的世界。

（1）在教學(xué)難點(diǎn)處，適度拓展，突破難點(diǎn)。每一節(jié)課都有教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)處往往是教材蘊(yùn)含深刻含義的地方，是要求學(xué)生理解掌握的地方。因此，在教學(xué)的難點(diǎn)處進(jìn)行拓展，降低理解難度，幫助學(xué)生更深刻地理解、感悟教材所蘊(yùn)含的深刻含義。

（2）在文本空白處，適度拓展，豐厚文本。法國(guó)作家梅里美曾說(shuō)作詩(shī)只能作到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者去補(bǔ)充。寫(xiě)文章也是如此。課本中有許多文章均留有\(zhòng)"空白\"，需要讀者去感悟。如果在文本的空白處或作者表達(dá)的簡(jiǎn)約處作適度拓展。這樣既開(kāi)拓視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，情感的迭起。

在教學(xué)《金色花》時(shí)，一位學(xué)生提出了“孩子為什么要變成金色花，而不變成別的？？”這是學(xué)生獨(dú)特的視角，是文本的空白處，教師無(wú)法預(yù)設(shè)的問(wèn)題，但這一問(wèn)題的提出和解決，可以加深對(duì)本詩(shī)主旨的理解，教師及時(shí)利用這一生成的問(wèn)題進(jìn)行探究拓展， 有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)榻鹕ê苊利?。有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)榻鹕ㄊ怯《仁?shù)上的花。還有的學(xué)生說(shuō)，金色花燦爛輝煌，跟母愛(ài)相似。教師及時(shí)拓展：金色花是印度圣樹(shù)上的花，圣潔美麗。泰戈?duì)柊押⒆颖扔鞒山鹕ň褪琴澝篮⒆涌蓯?ài)，同時(shí)，金色花能給人帶來(lái)美和快樂(lè)，也象征了孩子回報(bào)母愛(ài)。

總之，文本拓展要把握好拓展的度，有度才有效。這個(gè)“度”，既指拓展的數(shù)量多少，拓展的時(shí)間多長(zhǎng)，還指拓展的廣度多廣，拓展的深度多深。不是數(shù)量上越多越好，不是時(shí)間上越長(zhǎng)越好，要適當(dāng)合理，不能只追求課堂的轟動(dòng)效應(yīng)，流于形式，應(yīng)該把握好拓展的適度。拓展什么，何時(shí)拓展，怎樣拓展，都需要認(rèn)真思考，合理把握，才使文本拓展更有效。