英語(yǔ)教學(xué)中激勵(lì)性語(yǔ)言的效應(yīng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，現(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的活動(dòng)為主，使學(xué)生積極參與，大膽實(shí)踐，學(xué)會(huì)與他人合作。運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析、解決問(wèn)題，完成任務(wù)。在活動(dòng)中，不斷地培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。分組活動(dòng)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種非常好的教學(xué)方法。它能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。在現(xiàn)行的7～9年級(jí)英語(yǔ)教材中，幾乎每一個(gè)單元都安排了分組活動(dòng)。這充分表明了使用激勵(lì)性語(yǔ)言這種教學(xué)方法的重要性。英語(yǔ)教師應(yīng)重視這種教學(xué)方法。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師認(rèn)為這種教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。所以他們不關(guān)注這種方法，不愿意使用激勵(lì)性語(yǔ)言。學(xué)生沒(méi)有興趣，也不愿意參與。筆者為了研究其中的原因，分析存在的問(wèn)題，在學(xué)生和教師中進(jìn)行了調(diào)查和了解，并提出了一些使用激勵(lì)性語(yǔ)言的膚淺認(rèn)識(shí)。

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心。能在所設(shè)日常交際情景中聽(tīng)懂對(duì)話和小故事。能就熟悉的生活話題交流信息和簡(jiǎn)單的意見(jiàn)。能讀懂短篇故事。能寫便條和簡(jiǎn)單的書信。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息，擴(kuò)展知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題并描述結(jié)果。能在學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)幫助，克服困難。能合理計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)和日常交際中能注意到中外文化的差異。

單元教材分析：Unit7 Food Festival本單元教學(xué)內(nèi)容主要圍繞飲食的話題展開(kāi)，融入了功能項(xiàng)目里社會(huì)交往中“邀請(qǐng)”（Invitation）、“打電話”（Making telephone calls）和“就餐”（Having meal）等目標(biāo)語(yǔ)言。學(xué)習(xí)談?wù)摰氖桥cfood festival有關(guān)的話題，主要語(yǔ)法是賓語(yǔ)從句。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)；①識(shí)別主題，獲取主要信息，了解不同國(guó)家的餐桌禮儀。②準(zhǔn)確地判斷指令，有序地處理事情，按指令完成任務(wù)。③能讀懂說(shuō)明文等應(yīng)用文體的材料。④能寫出簡(jiǎn)短的文段及應(yīng)用文體。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心幫助別人，了解中國(guó)飲食文化的基礎(chǔ)上，了解不同國(guó)家的不同飲食習(xí)俗。

案例描述（1）：教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在課堂上不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也能活躍課堂氣氛，形成師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。如在學(xué)習(xí)“object clause…”這一語(yǔ)法點(diǎn)的時(shí)候，有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的句子：“I don’t know what can I do.”我對(duì)他說(shuō)：“I think you are already very clever， because you can say such a great sentence.”而后，我又問(wèn)全班同學(xué)：“Don’t you think he is a clever boy？”此時(shí)全班同學(xué)齊聲答到 ：“Yes！”接著，我又問(wèn)：“But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？”幾秒鐘的思考之后，許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，回答到“What I can do.”在一個(gè)輕松的師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的成績(jī)得到了充分的肯定，積極性、自信心得到了提高，同時(shí)他們通過(guò)自己的努力，解決了一個(gè)重要的語(yǔ)言難點(diǎn)與重點(diǎn)，并且留下了深刻的印象。

案例描述（2）：世界上的各種語(yǔ)言在一定程度上有著共同的特點(diǎn)，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程，與中文一樣也應(yīng)注重啟、承、轉(zhuǎn)、和。教師在處理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，應(yīng)該注意每個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接與過(guò)度，這樣才能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)有機(jī)的整體，避免給人支離破碎的感覺(jué)。如，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備對(duì)話表演的時(shí)候，我巡視了整個(gè)教室。當(dāng)他們準(zhǔn)備就緒的時(shí)候，我說(shuō)到：“It’s so amazing. Because when I was walking around the classroom， I found some delicious Roast chicken. Do you want to share it with me？” “ Of course.”學(xué)生們興奮地回答到。自然而然地我們一起進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)----對(duì)話表演與展示（welcome to our food festival?。?。兩個(gè)教學(xué)步驟之間的過(guò)度水到渠成，不露痕跡。本單元故事線索：舉辦美食節(jié)——為尼日利亞的一所小學(xué)籌錢建校。教學(xué)中可以聯(lián)系當(dāng)前四川汶川地震，激勵(lì)學(xué)生們?yōu)闉?zāi)區(qū)同胞伸出援助之手。

案例分析：Unit7 Food Festival 這是一節(jié)貼近生活的課文。對(duì)話在圍繞food festival 中展開(kāi)，主要教學(xué)內(nèi)容是賓語(yǔ)從句。當(dāng)我最初接觸到對(duì)話的時(shí)候，我把教學(xué)線索設(shè)計(jì)為“object clause”（賓語(yǔ)從句），以情感作為一根主線貫穿整堂課?？墒牵谝淮卧囍v的失敗，讓我重新反思了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有語(yǔ)言支撐的教學(xué)是非常單薄無(wú)力的，是行不通的。重新備課之后，語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)與訓(xùn)練成為了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境的前提下，課前的熱身，新課的導(dǎo)入，課文的梳理，課外的延伸等等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞著語(yǔ)言點(diǎn)展開(kāi)，聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣， 整個(gè)教學(xué)過(guò)程一氣呵成，自然流暢，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的掌握也令人滿意，他們能運(yùn)用新的語(yǔ)言解決問(wèn)題，表達(dá)自己的思想。

當(dāng)然在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題與錯(cuò)誤，因此在課堂上，我特別重視對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該使學(xué)生形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，在語(yǔ)言情景中使用語(yǔ)言知識(shí)，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)行語(yǔ)言的遷移。我認(rèn)為這種教學(xué)措施既活躍了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)也進(jìn)行了情感教育。

英語(yǔ)課程適合每一個(gè)學(xué)生，教師如何根據(jù)學(xué)生的需要恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)資料是相當(dāng)重要的一個(gè)方面。教師應(yīng)注意到學(xué)生的情感狀態(tài)，并且應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。比如，在每一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出回答之后，教師都應(yīng)該及時(shí)給予反饋，并且注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富性。學(xué)生每一次的開(kāi)口表達(dá)，都是教師進(jìn)行教育，進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)行師生交流，達(dá)到師生互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。一堂課上這樣的機(jī)會(huì)在不斷地反復(fù)出現(xiàn)，教師應(yīng)該善于把握好每一次機(jī)會(huì)，使學(xué)生在一個(gè)輕松、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中得到發(fā)展與提高。每一個(gè)人的內(nèi)心都充滿被關(guān)懷，被鼓勵(lì)的愿望，對(duì)于學(xué)生而言能得到老師的肯定尤為重要。因此課堂上老師看似不經(jīng)意的一句話，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，要教授的不應(yīng)僅僅只是語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)包括人文關(guān)懷，包括情感熏陶。教師在課堂上的與人為善，不僅是對(duì)學(xué)生成績(jī)的肯定，同時(shí)也會(huì)對(duì)全體學(xué)生的情感態(tài)度產(chǎn)生潛移默化地影響，他能教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生用寬容去對(duì)待身邊的一切人、事、物。有人曾說(shuō)過(guò)：情感教育滲透在課堂的每一分，每一秒。那么，教師就應(yīng)該先從自身做起，用關(guān)懷的目光，用鼓勵(lì)的言語(yǔ)去肯定，去激勵(lì)我們的每一個(gè)學(xué)生。

教師除了要善于運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，同時(shí)也應(yīng)運(yùn)用好過(guò)度語(yǔ)言。因?yàn)?，每一堂課都是一個(gè)有機(jī)的整體，而并非是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間簡(jiǎn)單地相加。如何處理好各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系涉及到多個(gè)方面的問(wèn)題，過(guò)度則是其中不可或缺的一部分。然而很多教師忽視了它的重要性，簡(jiǎn)單地用“next”“then”等簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)替代各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)度，使得整堂課顯得單調(diào)枯燥，讓人感到語(yǔ)言的貧乏。充分發(fā)揮過(guò)度在教學(xué)的作用，不僅能夠展示語(yǔ)言的魅力，使教學(xué)過(guò)程顯得自然流暢，同時(shí)也是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的重要手段，它使學(xué)生的思維始終跟隨著教師，始終被老師所牽引著。過(guò)度語(yǔ)言是展示教師個(gè)人魅力，展示語(yǔ)言魅力的有效途徑之一，同時(shí)它還可以起到活躍課堂氛圍，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的作用?？梢?jiàn)，不僅中文課堂教師要注意語(yǔ)言的組織與運(yùn)用，英語(yǔ)課堂也同樣如此。在某種意義上說(shuō)，英語(yǔ)課對(duì)教師駕馭語(yǔ)言的能力提出了更高的要求。

總之，在整個(gè)過(guò)程中，教師不是在“教教材，而是在用教材教。”體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，是實(shí)實(shí)在在的任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)任務(wù)的同時(shí)，感受成功，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，符合了《新課標(biāo)》的理念。