構建高中英語詞匯教學多元模式

詞匯教學是高中英語教學中重要環(huán)節(jié)之一。聽、說、讀、寫都需要學生對詞匯充分的掌握。新課標對高中學生英語詞匯提出了更高要求。因此，構建多元化模式英語詞匯教學是非常必要的。

2013年新課標標準要求必須掌握3500個單詞和400至500個短語。然而，由于多數學生方法不當和缺乏正確指導，投入大量時間和精力記單詞，機械記憶，效率低下，前記后忘。為了課堂詞匯教學更加有針對性，高效性，趣味性，我們進行了英語詞匯教學的研究。

一、課題研究的背景和目的

（1）課題提出的背景。傳統(tǒng)高中英語詞匯教學多采用先領讀在講解記憶，后聽寫的方法。日復一日，學生感到枯燥無味，毫無興趣可言，更不利于學習積極主動性的培養(yǎng)，甚至一部分學生放棄對英語的學習。這種情況的出現(xiàn)，原因之一是學生初中英語基礎太差，進入高中后，詞匯量增大，考試形式變化，初高中學習方法無法對接所導致。更重要的原因可能在于英語教師的方法過于簡單化，機械化有著直接的關系。因此，轉變教學方法，運用新的教學理念，科學地指導學生運用個性化的學習策略，真正意義上，把會教變?yōu)闀W。

（2）課題提出的意義和目的。①通過研究和探討高中英語詞匯教學多元模式，深入了解詞匯教學存在的問題，找出問題存在的原因，根本上實現(xiàn)詞匯教學的瓶頸，打造高效的詞匯教學課堂。②由學生入手，“對癥下藥”，轉變學習觀念由“機械式記憶”轉為“主動性學習”，讓記單詞成為一件有趣的事。③由單一教讀模式向多元模式過渡，教無定法，因材施教。為個性化英語詞匯教學奠定基礎。

二、當前高中英語詞匯教學存在的困難

在十多年的高中英語教學中，教過的學生英語水平，參差不齊，英語學習能力，習慣和方法各盡不同，但是新高考對學生英語詞匯提出了更高的要求，課文內容難度加大，語言知識運用更加靈活，詞匯量持續(xù)增加，導致了高中生詞匯學習存在以下困難：

（1）遺忘現(xiàn)象嚴重，記憶效果差。高中生在校學習時間（早6：30---夜10：30）不可謂不長，而花費在英語學科（尤其記單詞）的學習時間也非常充分。除正課外，有晨讀、早讀、晚練、晚自習等課外學習時間。很多學生用了大量時間記單詞卻普遍記不住，前記后忘。記憶效果隨著時間隨來越差，一周后基本忘完了，發(fā)音，音節(jié)，詞性，詞義都遺忘無余，之后就更談不上詞匯的運用了。

（2）詞匯學習方法不妥。不少學生升入高中后，沒有轉變學習方法，忽略中英差異，單一模式記憶單純地讀或單純抄寫不能充分調動各個感官參與記憶，忽略單詞發(fā)音，音節(jié)，構詞法，相近詞形詞義對比記憶，忽略詞匯的一詞多義等運用，把外語學習方法和漢語等同，把詞匯和語境隔離開來。此外，在平時的閱讀和測試中遇到不會的單詞，立即就去翻書，查詞典，急功近利，而沒有充分利用語境去猜詞，悟詞。達不到閱讀中學習詞匯的目標。

（3）詞匯教學模式單一，學生學習缺乏積極性。傳統(tǒng)詞匯教學即教會學生會讀，知義，考查練習。此種教學模式下，學生記憶詞匯不加思考，沒有進行歸納，總結，孤立死記硬背，缺乏有效的學習策略。學習效果差，所有這些都與教師教學模式過于簡單化、單一化有密切關系。

三、詞匯教學多元模式的構建

針對學生學習現(xiàn)狀和教師教學狀況，我們展開如下有效的詞匯教學策略研究，主要包括以下幾個方面：

（1）日常教學滲透音形意相結合，脫離機械性記憶能準確讀出單詞發(fā)音是記憶的基礎，高中起始階段務必糾正發(fā)音，單詞音節(jié)，把對應發(fā)音詞結合起來，把一定形（字母組合）和音結合起來，大腦中建立清晰的音形組合，同時務必明確詞的義是語境賦予它的。詞匯的學習一定借助語言環(huán)境（即上下文）即一個詞所在的語句，語段，甚至是全文中的理解，語境中還語時間，地點，周圍環(huán)境，說話人的情緒等各個領域。

（2）詞匯教學要注重科學記憶規(guī)律和特征。每位教師都深知詞匯的重要性，在教授新單詞時都下足了工夫。每個單詞都括展延伸，歸納概括，然而從學生長期記憶效果來看，并不理想，究其原因，從心理學角度上講，記憶和遺忘是相對的，盲目的，機械地記憶單詞，忽略記憶規(guī)律，前期遺忘較快，時間越長，遺忘越慢。學生因為沒有做到重復和復習，記憶效果不佳。從而影響學習的主動性和積極性，這也解釋了很多學生和家長埋怨記不住單詞，前記后忘的原因啦。所以一些學生在以記單詞為學英語為突破口是錯誤的，會不斷受挫，造成惡性循環(huán)。教師應該給予學生正確指導和糾正，尋找科學的個性化方法。①研究高考核心詞匯，輻射重點動詞。①為樹立學生學習英語的信心，首先明確記憶方向和重點詞匯，從大綱詞匯4500個，篩選出高頻必考?？荚~匯，突破核心堡壘，奠定基礎能力，使學生達到四會的程度，同時對非核心詞匯輻射。②掌握必要的，常用構詞法，輔助記憶。英語詞匯構成主要包括：合成、派生、轉化。通過學習構詞法，培養(yǎng)學生自主分析構詞規(guī)律，學以致用。 比如同根詞use、useful、useless、uselessness、user、used.②利用派生構詞法（前綴后綴）來括展詞匯運用。一般而言加前綴改變詞義，加后綴改變詞性。

eg：agree---disagree---agreement，important---unimportant---importance，并以此歸納常見的前綴和后綴。（此類運用最常見于語法填空和短文改錯中）。③利用合成法，舉一反三，括展詞匯，eg. room—diningroom—bedroom—waitingroom—readingroom自然增加不少詞匯，減少機械記憶。

（3）堅持“詞不離句”的原則，在語境中學習詞匯。當前高考模式更加注重活學活用，學以致用，反對死記硬背，詞匯學習亦是如此，高考新增題型—語法填空，和短文改錯，直接考查詞匯的靈活運用，因此在平時課文教學中務必采用這種方式學習鞏固詞匯。①詞匯和上下語句結合，在具體語句中感悟，加深對詞匯的理解。（pick up為例）eg.He picked me up at the station.She picked up Japanese when staying there.The couple finally picked up.②引導學生積極課外閱讀，增強學生對新鮮詞匯的掌握，提高學生對英語語言的領悟能力。

俗語“無讀不丈夫”，閱讀與英語詞匯量的大小關系密切，英語閱讀的效果又取決于詞匯量大小。為此，在平時的教學中，應該十分重視課內閱讀和課外閱讀，重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，每天布置閱讀材料，甚至可以進行限時閱讀，提高快速閱讀能力。每周進行詞匯總結和檢查，以老帶新，循序漸進，不斷鞏固擴大詞匯量，提升學習能力。

（4）根據遺忘規(guī)律，科學地鞏固詞匯。根據心理學規(guī)律中記憶分類，記憶有長，有短，有強有弱，一般而言在一定時間內對新接觸概念三到五次可以記住。但是記憶時間應有間隔性，一天記五遍和五天記五遍效果差別很大，所以在詞匯記憶中應注重間隔，循環(huán)記憶效果最佳，此外，系統(tǒng)進行復習，不僅有鞏固記憶作用，還能加深對所學單詞的理解。比如，課堂上教授新單詞時，學生進行初步識進，課文講解時，結合教材的內容再次加深理解，課后練習時，再次鞏固，加深印象。如聽寫，翻譯，辨析，運用等，再現(xiàn)詞匯運用，之后隨著學習內容推進，教師還應循序漸進地回頭進行鞏固，檢查，不斷加深理解和記憶。達到事半功倍的效果。

（5）學以致用，學用結合，提升詞匯領悟能力。無論學生記住多少單詞，從哪里獲得的詞匯，都應學以致用，只要不斷地重現(xiàn)（包括聽、說、讀、寫）日常運用，才能深化理解，并鼓勵學生把詞匯輸入（聽讀寫）變?yōu)檎Z言輸出（說寫）運用中，甚至把剛學詞匯編入閱讀、完型材料中去，并鼓勵學生在寫作，口語表達多運用新詞匯，以達到學以致用的目的，提升詞匯學習的樂趣和信心。

總之，通過研究學習學生記憶詞匯，對日常教學和指導學生科學學習有一定的認識，但并非對每一個學生所面臨的問題都可以面面俱到。因為詞匯學習是一個系統(tǒng)、長期的工程，在今后的教學中，亦然會堅持不懈地探索和思考，助學生一臂之力，最終突破詞匯難關。