豈能如此讀《老王》

為了選撥參加省初中語文優(yōu)質(zhì)課評選的教師，我市教研室于今年5月份組織了課堂教學(xué)選拔賽。由于參賽教師素質(zhì)高，許多好課精彩紛呈。其中有位教師執(zhí)教的《老王》一課給我的印象很深，原因卻并不是這節(jié)課有多精彩。

這位老師在課堂上不斷強調(diào)“深情朗讀是文本解讀的有效方式之一”，為此，老師范讀了文章第八段往后的部分。在凄慘悲涼的《二泉映月》的伴奏下，老師的朗讀由悲傷哽咽到聲淚俱下，許多學(xué)生被感動的眼含淚花。很多聽課的老師認(rèn)為這節(jié)課上的很好，因為上課老師感情飽滿，朗讀投入。但也有少數(shù)聽課老師認(rèn)為朗讀過分煽情。課下交流時，我問老師為什么這樣朗讀，他說，只有“深情”朗讀才能表現(xiàn)老王的悲慘和作者的悲傷，并且在外地聽課時一位名師就是這樣讀的。

朗讀固然沒錯，但如此“深”情，大可不必。究其根源，是文本解讀出現(xiàn)了偏差，沒有準(zhǔn)確把握住人物的心理狀態(tài)，不了解作者的語言風(fēng)格。

首先，這種朗讀方式不符合作者當(dāng)時的心境。對于老王得病，作者是早知道的，第七段就寫到“開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了”。第八段里的“直僵僵”、“骷髏上繃著一層枯黃的干皮”表明老王的病更重了，可以說是病入膏肓。此處外貌描寫既照應(yīng)了上文“扶病”，又為下文第二天的死亡做了鋪墊。既然早知老王已經(jīng)病重的不能出門，更沒想到他第二天就會死去，作者此時乍見老王，會陡然悲傷么？顯然不能。

那么，作者此時見到老王，是一種怎樣的心理狀態(tài)呢？走進文本可以發(fā)現(xiàn)，作者見到老王的第一反應(yīng)不僅不是悲哀，而是“可笑”，而是“吃驚”?！靶Α睆暮蝸恚恳惶幈扔鳌熬拖裎蚁胂罄锏慕┦?，一處聯(lián)想“打上一棍就會散成一堆白骨”；“驚”自何處？“啊呀”的原因是沒想到老王“那么瘦”，那么“直僵僵”。問候“你好些了嗎”，言外之意是你能出門是因為病好了吧，但是看外表好像病更重了，怎么還能出得了門呢？用悲傷的語調(diào)朗讀可笑的描寫和吃驚的問話，明顯不合適。

等明白了老王上門的用意，作者有怎樣的反應(yīng)呢？“記不清”，“記憶里多的數(shù)不完”，“我也記不起他是怎么說的”，這些記憶缺失表明作者當(dāng)時是感動的有些“糊涂”了。為何感動到了糊涂的程度？從前文的敘述中可以發(fā)現(xiàn)原因有二：一是老王生活貧困。他身體沒病時，生活尚只能湊合；幾月不出車，沒有經(jīng)濟來源，更加貧窮。就是這樣窮困不堪，他還自己舍不得吃香油雞蛋，省下來送給我，多么難能可貴；二是老王行動艱難。老王的病體羸弱不堪，他卻“直著腳”硬撐著親自送來香油雞蛋，如此珍貴易碎的東西，老王這一路是如何走來的？想到這些，作者怎能不感動？老王臨終前來送香油、雞蛋，目的“不是要錢”，他是要最后一次感謝作者一家對他的同情和關(guān)愛。作者當(dāng)時沒有充分理解老王的心情，后來感覺自己對不幸的老王沒有盡到責(zé)任，頗感不安，一直心懷“一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。

其次，這種朗讀方式不符合楊絳先生一貫的語言風(fēng)格。她的文學(xué)作品調(diào)侃中有悲哀，平和而有節(jié)制。即使后來聽到老王死去的消息，作者也沒有寫自己如何傷心，只說“我也不懂，沒多問。”“不懂不問”的背后隱含的是無言的冷冷悲涼。敘述如此平淡，是冷酷無情么？當(dāng)然不是，因為楊絳先生也是歷盡坎坷的“不幸的人”。“文革”爆發(fā)后，楊絳一家受盡了屈辱和蹂躪，夫婦先是被迫去五七干校勞動鍛煉，后來女婿含冤自殺，全家被迫離家逃走……。文章寫作于1984年，當(dāng)時作者已經(jīng)73歲高齡。老人憶及那些不幸的往事，她淡淡地稱自己是“一個幸運的人”。正是擁有了這種豁達忘我、悲天憫人的博大情懷，楊絳的文學(xué)語言才“沉靜詼諧中有沉著老到、雍容優(yōu)雅的氣派，鋒芒內(nèi)斂后的不動聲色”①，充分體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文學(xué)“怨而不怒，哀而不傷”的特點。

由此分析，朗讀《老王》真的不必過于“深情”。能夠參加省優(yōu)質(zhì)課選拔賽的教師課堂教學(xué)水平都很高，這樣的課尚且出現(xiàn)如此遺憾，其他老師的課堂是不是也存在著這種現(xiàn)象？那么如何做到新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的防止“矯情做作”的朗讀呢？循著文意準(zhǔn)確解讀就是一個根本方法。只有走進文本內(nèi)容、走近作者心靈，才能真正做到正確朗讀。

參考文獻：

（1）林筱芳《人在邊緣──楊絳創(chuàng)作論》