談初中英語有效閱讀

一、消除學(xué)生心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心

學(xué)生對(duì)閱讀存在心理障礙，對(duì)自己沒有信心的根源就在于詞匯量匱乏、語法不牢固。試想，如果學(xué)生詞匯量豐富，語法掌握牢固，那么閱讀文章時(shí)就會(huì)流利快速，能夠讀懂讀通。但是如果詞匯量小，語法也不會(huì)，那么閱讀時(shí)就會(huì)障礙重重，讀不通、讀不懂、讀不透，自然就會(huì)認(rèn)為閱讀難，就會(huì)從心理上排斥，而逐漸對(duì)閱讀失去信心。由此可見，要消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生對(duì)閱讀重拾信心，關(guān)鍵就在于豐富學(xué)生的詞匯量，牢固掌握語法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生快樂閱讀。而詞匯的豐富與語法的掌握并不是短期就可以見成效的，而是需要一個(gè)長期的過程，需要滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。詞匯與語法的學(xué)習(xí)不能只是簡單枯燥而機(jī)械地分析、講解與記憶，而是要結(jié)合具體的句子來展開，以情景會(huì)話的形式來讓學(xué)生在對(duì)話中掌握基本的詞匯與語法。如學(xué)習(xí)“How much is it/are they？It is/They are…”時(shí)，教師可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生直觀而形象地展現(xiàn)購物場景，通過售貨員與顧客之間的對(duì)話來呈現(xiàn)相關(guān)的句型與所要學(xué)習(xí)的單詞，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生兩兩一組來展開情景對(duì)話。這樣學(xué)生不是孤立而機(jī)械地學(xué)習(xí)詞匯與語法，而是與具體的句子、真實(shí)的場景結(jié)合起來。這樣的教學(xué)氛圍更活躍，更能激起學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性。更為重要的是，將詞匯與語匯的學(xué)習(xí)置于生動(dòng)的句子與真實(shí)的場景之中，更加利于學(xué)生的理解與運(yùn)用。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就可以英語思維來展開，能幫助學(xué)生克服閱讀障礙，重拾閱讀的信心與勇氣。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用有限的教學(xué)資源

閱讀教學(xué)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：讀前活動(dòng)（pre-reading），讀中活動(dòng)（while-reading），讀后活動(dòng)（post-reading）。教師要清楚每個(gè)環(huán)節(jié)的目的，確定不同的教學(xué)方法，以優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近文本，從而達(dá)到有效利用有限的課堂教學(xué)資源的目的，讓學(xué)生在課堂上真正有所收獲。

（1）讀前活動(dòng)（pre-reading）。即新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主體性與主動(dòng)性。為此我們要避免單刀直入的教學(xué)，而是要為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎而巧妙的導(dǎo)入，以在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入閱讀的最佳狀態(tài)。如利用圖片、電子白板等的直觀導(dǎo)入，圍繞學(xué)生所熟悉或感興趣內(nèi)容的談話導(dǎo)入，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的生活導(dǎo)入。

（2）讀中活動(dòng)（while-reading）。教學(xué)的主體部分。第一次閱讀，讓學(xué)生了解文章的大意，教師可以通過相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，獲取詳細(xì)的篇章信息，了解生疏的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等。第二次閱讀，教師要提出細(xì)節(jié)性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開認(rèn)真的閱讀與思考，進(jìn)行充分的交流與討論，以讓學(xué)生深刻理解。此部分應(yīng)以學(xué)生自主閱讀與探究為主，輔以教師的啟發(fā)性提問與誘導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中了解文章信息。

（3）讀后活動(dòng)（post-reading）。此階段側(cè)重于語言形式的掌握、文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章意圖層次的理解，對(duì)于學(xué)生的閱讀來說是一次飛躍與提升。教師可以利用比較、圖表等形式來展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的脈絡(luò)。然后根據(jù)文章內(nèi)容來設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，如復(fù)述課文、角色扮演等，來加深學(xué)生的理解，在實(shí)踐中提高學(xué)生的理解水平與運(yùn)用能力。

三、增加語言實(shí)踐量，延伸初中英語閱讀空間

課堂閱讀時(shí)間與素材有限，這并不能滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求，我們要在立足課內(nèi)，搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，將閱讀的空間延伸到課外，堅(jiān)持“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”的教學(xué)理念，增大學(xué)生的閱讀輸入，讓學(xué)生展開豐富的閱讀實(shí)踐，在閱讀中來開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生見聞，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行運(yùn)用性輸出，靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀水平與口語水平。

課外閱讀材料豐富，但并不是所有的材料都適合初中生閱讀。我們要根據(jù)初中生的興趣愛好與初中英語基礎(chǔ)、認(rèn)知水平來選擇內(nèi)容豐富、思想健康、難易相當(dāng)?shù)拈喿x材料，如《中學(xué)生輔導(dǎo)報(bào)》《二十一世紀(jì)報(bào)》和《英語漫畫》等。這樣才能滿足學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)得到潛移默化的思想教育，這樣學(xué)生才能讀得輕松、讀得愉悅、讀有所獲，才能在不斷的閱讀中豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生有效閱讀的信心。

教學(xué)要向全體，就是重視學(xué)生間的差異，將學(xué)生視為具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)群體，這樣才能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體富有個(gè)性化的發(fā)展和全體學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中我根據(jù)好中差不同層次的不同學(xué)習(xí)需求來布置不同的閱讀材料，設(shè)計(jì)不同的閱讀目標(biāo)，如差生側(cè)重于詞匯量小、難度低的簡單文章；優(yōu)生側(cè)重于詞匯量大、有一定難度的文章；中等生介于兩者之間。這樣的分層閱讀更能滿足學(xué)生的不同閱讀需求，讓學(xué)生基于自身基礎(chǔ)能夠順利完成。

采用豐富的形式與活動(dòng)來對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行檢查。如讓學(xué)生復(fù)述閱讀材料，用表演的形式展現(xiàn)出來，或是交流心得與體會(huì)等等，并引導(dǎo)學(xué)生展開充分的交流，讓學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的樂趣。這樣更能在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)讓學(xué)生真正地愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。

在英語學(xué)習(xí)中，不管是閱讀還是寫作，詞匯是基礎(chǔ)，起著地基的作用。地基在房屋建設(shè)中的重要性不言而喻，離開詞匯談閱讀，無異于建設(shè)“空中樓閣”。因此，教師首先要教會(huì)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和識(shí)記方法。對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)，必須做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，不是一天背大量單詞就能把自己的詞匯量擴(kuò)大，而是需要學(xué)生每天都努力，每天都積累幾個(gè)單詞，不怕少，時(shí)間長了，自然量就多了。學(xué)習(xí)英語要的就是堅(jiān)持。教師可以教給學(xué)生一些識(shí)記單詞的方法，例如，利用音標(biāo)，有很多單詞，記住了它的讀音，就可以記住它的大概拼寫，進(jìn)而記住它的意思。然后，延伸到意思類似的詞匯，當(dāng)單詞量積累到一定程度后，學(xué)生的閱讀水平也就能有所提升。

對(duì)于西方文化的了解，學(xué)生除了在課上基本沒有別的機(jī)會(huì)了，因此教師就要利用在課上的時(shí)間，多將一些西方國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、生活方式和傳統(tǒng)習(xí)俗。這些文化背景知識(shí)學(xué)生如果都能有所了解，對(duì)于解題的幫助是非常大的。因而，在閱讀教學(xué)中，教師要注幫助學(xué)生了解文章的背景知識(shí)，如滲透文化背景知識(shí)，注重文化差異或積極開展與文化背景相關(guān)的活動(dòng)等，介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣資料，結(jié)合他們所掌握的語言知識(shí)，如詞匯、語法功能和話題等進(jìn)行閱讀。豐富的文化背景知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生閱讀的思維和想象，激活其圖式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，學(xué)生有了運(yùn)用背景知識(shí)閱讀的能力，對(duì)所讀的文章的思路就較為清晰，對(duì)文章的理解也更為準(zhǔn)確、深刻。

在整個(gè)閱讀過程中，教師要根據(jù)結(jié)構(gòu)圖式理論，有意識(shí)地將學(xué)生的注意力集中到句子、段落上，使其盡量通過上下文來理解句子，不應(yīng)過分在意對(duì)個(gè)別詞語的理解與否。同時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖、結(jié)構(gòu)等有關(guān)問題進(jìn)行討論并預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，從而有利于學(xué)生養(yǎng)成從一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生捕捉文章大意，培養(yǎng)其英語閱讀的綜合運(yùn)用能力。閱讀學(xué)習(xí)不是一朝一夕的努力就能出效果的，必須要持之以恒地練習(xí)，加上自己對(duì)單詞、對(duì)語法的綜合學(xué)習(xí)，就能達(dá)到對(duì)英語成績的顯著提升和英語水平的明顯提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)懶惰情緒，需要教師教給學(xué)生正確的方法和策略，幫助學(xué)生可以更好地掌握閱讀的技能，提高對(duì)英語閱讀材料的興趣。