朗讀，讓語文課堂更生動

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。朗，即聲音的清晰、響亮；讀，即依照文字念。朗讀，就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來完善地表達(dá)作品思想感情的一種語言藝術(shù)，是一種出聲的閱讀方式。教育學(xué)把朗讀稱為“語文的第一教學(xué)法”。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都應(yīng)重視朗讀和默讀。”因此，我們要把朗讀貫穿于教學(xué)的始終，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、品味語言、陶冶情感的作用。如何讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所理解，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶呢？

一、適時范讀，激發(fā)朗讀的興趣

人們常說：“言傳不如身教”，在朗讀教學(xué)中，教師的“身教”、“領(lǐng)門”，即恰到好處的范讀對學(xué)生朗讀水平的提高乃至語文素養(yǎng)的達(dá)成都有著非常重要的意義。睜眼看看現(xiàn)狀，原本應(yīng)是“讀書課”、“誦書課”的語文課成了“講析課”、“習(xí)題課”；教室里教師聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀越來越少，校園里的瑯瑯讀書聲似成美好的回憶……開口讀書，常用漢字讀錯、常見語句讀破，文章韻味讀沒，感人肺腑的文章被念得傷痕累累、支離破碎，如此現(xiàn)實，怎能不令我們驚心、擔(dān)心、憂心！

教師范讀是讓學(xué)生感知教材、生發(fā)情感的有效手段之一。全國著名特級教師于漪在《往事依依》中回憶了她中學(xué)時代的國文老師和白話文老師，她在文中這樣寫道：“國文老師教古文喜歡大聲朗誦。記得有一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，教師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛國情懷油然而生。此后，‘我’每次登上滿眼風(fēng)光的北固樓，望著滾滾長江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬端。不用說，這首詞‘我’至今還能背得滾瓜爛熟?！摇褪菑哪菚r開始愛讀辛棄疾詞的。”正是有了教師的全情投入，搖頭晃腦，音調(diào)或婉轉(zhuǎn)，或鏗鏘，如癡如醉的朗讀，才成就了于漪、劉國正、魯迅等杰出的人才。試問，從古到今哪一個有作為的政治家、演說家、文學(xué)家、教學(xué)家，不受教師朗讀的影響呢？一個優(yōu)秀的語文教師對學(xué)生的影響是一輩子的，他聲情并茂、抑仰頓挫的朗讀是點燃學(xué)生朗讀的火焰，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的歌聲。

學(xué)生模仿力強，尤其是低年級學(xué)生，學(xué)著老師讀，他們覺得是一件很高興的事。因此，教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時范讀，在學(xué)生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品味朗讀的情趣

課文是作者表達(dá)情感的地方，有的作者要贊頌主人公的美德；有的作者要頌揚事物的優(yōu)點；有的作者要描繪景色的美麗；有的作者要抨擊舊制度的腐敗。作者編寫文章總有一個編寫的目的。教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文意境，才能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師只有創(chuàng)設(shè)課文情境，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

（1）借用圖片，創(chuàng)設(shè)美麗情境，許多課文是描寫美麗景色的，作者把美麗的畫面融入到文字中，學(xué)生由于水平的限制，是難以挖掘其美麗的情境的。教師在教學(xué)前讓學(xué)生收集類似的圖片或參觀實物，或在課堂上展示圖片，播放錄像、錄音等，創(chuàng)設(shè)美麗的情境，對指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀是有很大幫助的。

低年級的課文大多配有形象、生動、活潑的插圖。在教學(xué)中，我們要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在《未來的橋》一課時，先出示書中插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些橋與一般的橋有什么不同，這些橋有什么特點。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文又是怎樣寫的。教學(xué)中利用生動、形象的插圖和文字對照讀，這樣安排，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)能力。同時對學(xué)生讀懂課文，理解字詞都是大有裨益的。

（2）借用音像，創(chuàng)設(shè)魅力情境。音樂是什么？它不是以說理的方式來傳播，而是更多地通過熏陶感染的途徑，潛移默化地影響人的心靈，使其更多地得到美的滋潤。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓他們有興趣朗讀。我經(jīng)常給課文配上樂曲引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣可以營造情境，有助于理解課文內(nèi)容。教學(xué)中借助音樂調(diào)動情感，烘托、渲染詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文。引領(lǐng)孩子閱讀李清照的詞《如夢令》，感受日暮溪亭、藕花深處、鷗鷺驚起的美麗場景，感受沉醉、誤入、爭渡的少女天真爛漫的情懷，充滿自然之美的詞句在師生深情并茂的朗讀中，給人以足夠美的享受。我們盡可以在蔡琴的通俗版《如夢令》歌曲聲中讀之、唱之，享受作者青年時代的那份快樂和美好。這樣，不但提高了朗讀水平誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。音樂與美文相得益彰，創(chuàng)設(shè)美的情境，陶冶情操，打造高雅的審美享受。

三、激發(fā)想象，享受朗讀的樂趣

想象是一種特殊的思維方式。科學(xué)家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)步的源泉。”烏申斯基也說過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！蔽覈糯脑娫~歌賦，其寓意深刻，語言精妙，意境優(yōu)美。而這優(yōu)美的意境通常是無法用語言來表述的，它留給學(xué)生許多想象的空間，往往只能借助想象意會。學(xué)生通過朗讀可以獲得更豐富的感情經(jīng)驗。與此同時，在教師的指導(dǎo)下，深入理解課文，并進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想和想象，從而拓寬學(xué)生的想象空間，享受朗讀的樂趣。

四、依托表演，發(fā)掘朗讀的童趣

（1）角色朗讀活躍氣氛。指導(dǎo)學(xué)生朗讀一篇課文，詣在培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號，由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀，確實是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開想象的翅膀，感受作者之情的有效的途徑和形式，它不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文的內(nèi)容。教學(xué)中每每進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛頓時異?；钴S起來，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內(nèi)向、平時寡言少語的同學(xué)也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，學(xué)生便把課文讀通了讀懂了，語言訓(xùn)練和情感內(nèi)容也就落到了實處。

（2）情境表演推波助瀾。情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。有些課文用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。在《螳螂捕蟬》一課的課始，師生同演第一段，師演吳王，生演大臣，各大臣力勸吳王不能攻打，吳王仍很固執(zhí)，不聽勸告并大發(fā)雷霆說，誰要再勸就處死誰！這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)下文的興致，也勾起了往下讀的欲望。

總之，閱讀教學(xué)中，教師要采取各種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，給學(xué)生以足夠的時間和空間去朗讀，使朗讀成為語文課堂教學(xué)的“熱點”，提高學(xué)生朗讀質(zhì)量。讓學(xué)生從朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓我們的語文課堂重新響起那曾經(jīng)熟悉的瑯瑯的讀書聲，讓我們的學(xué)生走進(jìn)幸福的語文課堂，在朗讀中去感悟語文的無窮魅力吧！