小班化背景下中學(xué)生分組、分層學(xué)習(xí)方式的研究

從2012年9月開始，我校成為東營市小班化試點(diǎn)學(xué)校之一，學(xué)校嘗試小班化教學(xué)已經(jīng)有四年多時間了，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和督促下，筆者對于小班化教學(xué)理念的理解也在逐步地深入中，也取得了一些收獲。隨著學(xué)生也逐漸地適應(yīng)小班化教學(xué)方式，小班化課堂教學(xué)既注重集體交流討論，活躍思維，師生互動，生生互動，又注重了學(xué)生的個性發(fā)展，真正做到了關(guān)注每一個學(xué)生，發(fā)展每一個學(xué)生。那么，在小班化教學(xué)中怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力呢？在平時的教學(xué)實(shí)踐中，我主要從以下方面著手，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。

一、教學(xué)的措施

（1）在小班化教學(xué)中小組實(shí)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成同學(xué)之間互幫互助的團(tuán)隊意識。尤其是需要學(xué)生探索、交流的知識很多，實(shí)行小組合作教學(xué)，對于中學(xué)生的自主發(fā)展能力確實(shí)有很大的提高。比如，以前上課時，教師講授為主，難免有些學(xué)生養(yǎng)成不動腦，坐享其成的習(xí)慣?，F(xiàn)在上課，提前在學(xué)案中提出問題，學(xué)生討論，相互交流，讓每個學(xué)生都動起來，在交流的環(huán)境中學(xué)生不走神了，發(fā)言更積極了。八更多的時間還給學(xué)生，教師只做少部分時間的提示和總結(jié)，讓學(xué)生愿意去思考，能夠從解決問題中獲得成功的快樂。

（2）教師可以分層次教學(xué)。小班化教學(xué)讓教師課前備課可以按照每一個班級甚至每一個學(xué)生的不同素養(yǎng)和要求，分別為他們制定不同的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以根據(jù)學(xué)生的不同素養(yǎng)進(jìn)行差異教學(xué)、個別教學(xué)，讓老師的教學(xué)更有針對性，學(xué)生也更容易接受和參與。

（3）教師可以改進(jìn)教學(xué)方法。教師應(yīng)該具備新型的教育教學(xué)方法，擺正自己的位置，走下三尺講臺，走到學(xué)生中間，認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見和建議，教師不再是課堂的主宰者，應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)助者，更多的是引導(dǎo)學(xué)生就某個問題進(jìn)行交流與討論，參與和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)真正成為師生、生生交往、互動、共同發(fā)展的過程，從而真正實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)，有力地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、教學(xué)的成果

（1）突破教學(xué)的重難點(diǎn)時，可以運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”。比如，面對疑難，中上程度的學(xué)生對問題的理解往往是半信半疑，沒把握；而中下程度的學(xué)生大多是一知半解，無從下手。這時如果面對問題采用討論的形式，學(xué)生就會你一言、我一語，茅塞頓開。這樣既可以提高學(xué)生的投入度和關(guān)注度，讓學(xué)生真正投入其中；又充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望，營造課堂寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）當(dāng)遇到問題小組之間有很多種結(jié)論時，組織小組爭論，有利于學(xué)生對知識的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

許多問題的答案具有不確定性，教學(xué)中出現(xiàn)這類問題時，發(fā)動發(fā)生展開辯論，在辯論中各抒己見，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，更愿意深入探究，自主學(xué)習(xí)的能力也在加強(qiáng)。采取小組之間辯論形式滿足學(xué)生傾訴的欲望，鼓勵學(xué)生暢所欲言，體驗(yàn)交流的喜悅，樹立信心。讓學(xué)生在集體活動中體驗(yàn)到了集體的力量和同學(xué)之間的友誼。

三、小班化教學(xué)過程中不僅提高了課堂質(zhì)量，也能加快課程改革進(jìn)度

以往的講授課，老師對一個知識點(diǎn)反復(fù)重復(fù)，生怕學(xué)生記不住、不理解，這樣往往導(dǎo)致浪費(fèi)時間，課程進(jìn)度緩慢，而且學(xué)生也會形成聽課疲勞。現(xiàn)在的小班化課堂能夠小組內(nèi)解決的問題，不必要全班統(tǒng)一講解，加強(qiáng)組內(nèi)合作，提高課堂效率。這樣在有限時間內(nèi)，學(xué)生學(xué)到的知識能更寬泛，更深刻！

（1）小組成員之間更團(tuán)結(jié)了，小組之間的競爭也更加激烈。為了鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于主動、積極討論或者積極回答問題的小組給予適當(dāng)?shù)募臃?，做練?xí)時我根據(jù)練習(xí)量的多少和正確率給予小組適當(dāng)?shù)募臃帧W(xué)生參與的積極性非常高，尤其是曾經(jīng)給小組扣分的同學(xué)，為了能夠給小組加上分，參與的積極性更高。每過一段時間根據(jù)得分評出小組之星。這樣一來，既能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又加深了學(xué)生對小組的責(zé)任感。

（2）增強(qiáng)了師生之間的感情。課堂上學(xué)生可以暢所欲言，教師也不用板著臉，可以在學(xué)生面前展示一個真實(shí)的自我，能夠和學(xué)生同歡樂、共甘苦，給學(xué)生以真實(shí)之感、可信之態(tài)。教師在課堂上盡量向?qū)W生傳遞情感信息、愛的語言，如鼓勵的眼神、欣賞的語氣、熱烈的掌聲、真誠的擁抱。有了良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，學(xué)生和老師之間的距離也定然拉近了。

當(dāng)然，小班化教學(xué)對教師的要求更加嚴(yán)格，教師教學(xué)手段多樣化。教學(xué)方式靈活化，更為重要的是教師課前備課，需要每個備課組課前統(tǒng)一精心準(zhǔn)備：依托教材、立足學(xué)情、注重基礎(chǔ)、適當(dāng)拓展。教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力，考慮如何為學(xué)生提供主動積極的活動方式、采取何種措施才能實(shí)現(xiàn)課堂中的師生交流和生生交流等。充分滿足學(xué)生的個性需求，力求為每個學(xué)生提供機(jī)會。讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展能力。