如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

提高課堂教學(xué)有效性是每個(gè)教師永恒的追求，課堂提問的有效性也倍受關(guān)注。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。作為數(shù)學(xué)教師，如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性呢？我認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂提問要有“三性”。

一、課堂提問要有針對(duì)性

在一些數(shù)學(xué)課堂上，教師沒有對(duì)問題進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，有些問題只是隨口問出來的。有的問題很簡單，學(xué)生不需要思考就能夠回答出來。沒有針對(duì)性的提問對(duì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有任何促進(jìn)作用，也很容易讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦筋隨便應(yīng)付的壞習(xí)慣?！皩?duì)不對(duì)？行不行……”這樣的提問，學(xué)生疲于應(yīng)付，獨(dú)立思考的空間沒有了，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)成為無本之木。因此，數(shù)學(xué)課堂上，千萬不能問題滿天飛。

有針對(duì)性的課堂提問，可以讓學(xué)生帶著思考參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過合理的提問，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。課堂提問要有一定的針對(duì)性，教師需明確自己提問的目的，通過具有針對(duì)性的提問引領(lǐng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。課堂提問的針對(duì)性還體現(xiàn)在：針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，也就是說問題要有層次。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可提些思維性較強(qiáng)的問題，對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生提出思維性較弱的問題，讓不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得以提高。

二、課堂提問要有生成性

“十幾減9”一課，一位教師備課很認(rèn)真，把每一個(gè)課堂提問都寫了下來，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的狀況都進(jìn)行了很好的預(yù)設(shè)。出示主題圖后，教師提問：“你從圖上看到了什么？你會(huì)提出數(shù)學(xué)問題嗎？”生：“小猴一共有13個(gè)桃。”師：“聽清楚了，老師要你們提的是數(shù)學(xué)問題?！鄙骸靶『镆还灿卸嗌賯€(gè)桃？”師：“還有嗎？再想想看！”……學(xué)生似乎和教師饒了一個(gè)圈子，就是沒答到教師想要的點(diǎn)上。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？這和教師的問題設(shè)計(jì)有關(guān)，學(xué)生在回答問題時(shí)都沒有回答到點(diǎn)子上，或者說是曲解了教師的意思。此時(shí)教師仍舊是按照原有的設(shè)計(jì)，一個(gè)勁地追問，沒有及時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況作出相應(yīng)的調(diào)整。若教師能及時(shí)應(yīng)變，在學(xué)生答不到預(yù)設(shè)的問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解圖意，根據(jù)圖上小猴賣桃和小兔買桃這兩個(gè)已知信息來提出數(shù)學(xué)問題。在此基礎(chǔ)上，教師提問：“你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”這樣，學(xué)生就能從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！?課堂提問要具有生成性，不能停留在預(yù)設(shè)狀態(tài)，要根據(jù)學(xué)生的回答作出相應(yīng)的變更。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的困惑進(jìn)行提問，在學(xué)生“欲知”和“未知”之間，提出啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生及時(shí)解惑，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接、轉(zhuǎn)化。在學(xué)生容易產(chǎn)生矛盾或疑難處，選擇能觸動(dòng)學(xué)生思維的提問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)殿堂。

三、課堂提問要有開放性

數(shù)學(xué)是重視邏輯思維的課程，課堂提問的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師在教學(xué)中提出的問題如果不能讓學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，有很強(qiáng)的局限性，那勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的思維定勢(shì)。學(xué)生的思維培養(yǎng)過程是一個(gè)不斷積累的過程，數(shù)學(xué)課堂提問要注重拓展學(xué)生的思維，課堂提問要具有開放性。

例如：“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”一課，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試計(jì)算30+20。學(xué)生從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過自主探究、合作交流的方式來進(jìn)行探究。反饋交流時(shí)，出現(xiàn)了幾種不同的方法：十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)；3個(gè)十加2個(gè)十得5個(gè)十；因?yàn)?+2=5，所以30+20=50……學(xué)生想出了各種計(jì)算方法，都是合理的，我都給予了肯定，沒有強(qiáng)硬規(guī)定用哪一種方法。

總之，數(shù)學(xué)課堂提問要針對(duì)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立思考或與他人合作，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的全過程，從而加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。有效的課堂提問，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，從而讓數(shù)學(xué)課堂更有效。