在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維

在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展智能的突破口，是切實(shí)提高學(xué)生的思維能力，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。如果能在課堂中注重激發(fā)學(xué)生的思維，不但可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力，還可以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性。課堂是教學(xué)的主要陣地，因此要牢牢掌握這一陣地，緊緊抓住一個(gè)“思”字。思維能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能解決的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練我在不斷摸索嘗試之后，總結(jié)了六種激發(fā)學(xué)生思維的方法，在課堂教學(xué)過程中靈活交替運(yùn)用，能夠較好的激發(fā)學(xué)生思考興趣，拓展學(xué)生思路，提高思維能力，并收到了理想的教學(xué)效果。

一、用興趣激發(fā)學(xué)生的思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，常?？吹浇處熡脧?qiáng)迫的手段逼迫學(xué)生，根據(jù)教師的教學(xué)意圖進(jìn)行思維。教師生色俱厲，學(xué)生畏其威而只好裝摸作樣，學(xué)生不懂裝懂，教師罰罰罰，學(xué)生厭厭厭，師生如敵。其實(shí)，興趣是學(xué)生愿意行動(dòng)的原動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)新接觸的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，學(xué)生大多表現(xiàn)的積極踴躍參與到求新知的過程中，愿意發(fā)言愿意動(dòng)手愿意動(dòng)腦。因此，這就要求老師在上課之前好好把握教材的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活緊密結(jié)合以便激發(fā)學(xué)生求知的欲望。讓學(xué)生在濃厚的興趣中將老師“要我思考”轉(zhuǎn)變成“我要思考”，由學(xué)生“厭思”變成學(xué)生“樂思”。 如在教學(xué) “周長(zhǎng)”一課時(shí)，在課前鋪墊時(shí)講了一個(gè)小故事：在森林王國(guó)里要舉行長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)會(huì)，小動(dòng)物們?yōu)榱巳〉煤贸煽?jī)都在積極訓(xùn)練，有一部分小動(dòng)物們圍著一個(gè)長(zhǎng)方形場(chǎng)地練習(xí)跑步，而有些小動(dòng)物圍著正方形場(chǎng)地練習(xí)跑步……（大屏幕出現(xiàn)小動(dòng)物的訓(xùn)練場(chǎng)景，并出示米數(shù)）你們看看那些小動(dòng)物每天練習(xí)的米數(shù)多呢？你們是怎么想出來(lái)的？學(xué)生帶著問題積極思索著……積極主動(dòng)參與到教學(xué)過程中；又如教學(xué)“能被2、5、3整除的數(shù)的特征”時(shí)，一上課我便說(shuō)：“現(xiàn)有，我們先來(lái)做一個(gè)游戲，”同學(xué)聽了，精神大振。我說(shuō)：“只要你們隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，不用計(jì)算，我就馬上知道它能否能被2還是3、或被5整除”，同學(xué)們一聽，興趣來(lái)了。七嘴八舌說(shuō)了好多個(gè)數(shù)，我就一個(gè)一個(gè)地回答，同時(shí)學(xué)生感到驚訝。但有的同學(xué)也不相信，拿起筆、紙開始計(jì)算，結(jié)果和我說(shuō)的一樣。一下子激起學(xué)生渴望獲得新知識(shí)的需要，都自覺地投入了緊張的思維活動(dòng)中去了，這樣使學(xué)生帶著熾熱的追求進(jìn)入了學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)趣味的提問，和趣味的導(dǎo)入都會(huì)熱情啟發(fā)學(xué)生的積極思維。

二、用比喻的方法激發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)階段是兒童從形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)變階段，仍應(yīng)重視運(yùn)用實(shí)物、教具、學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，增加感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。用比喻的方法可以使抽象變得具體，在學(xué)習(xí)的過程中有不少的知識(shí)是比較抽象的東西，只憑分析板演，只會(huì)越析越繁，越算越糊涂。教師在教學(xué)中采用生動(dòng)恰當(dāng)?shù)谋扔?，將學(xué)生從抽象之中引入具體形象的思維，往往一點(diǎn)就明。比喻可使思維具體形象。如長(zhǎng)方體和正方體是學(xué)生第一次接觸的立體圖形，如果空間觀念不強(qiáng)，在計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積與體積時(shí)就會(huì)混淆。我在教學(xué)時(shí)就用比喻的方法把立體圖形比喻成“隆起來(lái)”的圖形，一說(shuō)到“隆起來(lái)”學(xué)生很快就會(huì)理解圖形四周都可以用手來(lái)摸摸的。在教學(xué)“平行四邊形”新知識(shí)點(diǎn)之后，歸納總結(jié)平行四邊形所包含的圖形有那些時(shí)，就用比喻的方法來(lái)說(shuō)，平行四邊形是一個(gè)大大的盒子它里面裝著一個(gè)中盒子是長(zhǎng)方形，在中盒子里面裝著一個(gè)小盒子是正方形，在小盒子里還裝著一個(gè)小小的盒子是菱形，這樣比喻就把平行四邊形包涵講得非常那清楚。學(xué)生理解也的也比較深刻。

三、用質(zhì)疑的方法激發(fā)學(xué)生的思維

學(xué)貴有疑，有疑才會(huì)有思，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有目的地對(duì)一些問題進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生進(jìn)行積極思維。如此，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確思維，讓學(xué)生在排除疑問過程中，明晰思維，加深對(duì)問題的理解。質(zhì)疑是思維的催化劑。尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，大膽質(zhì)疑，是發(fā)展學(xué)生思維的有效方法。如教學(xué)、“分?jǐn)?shù)”、“商不變”的基本性質(zhì)后，學(xué)生提出：為什么在“商不變性質(zhì)”中沒有“同時(shí)乘以或同時(shí)除以相同的數(shù)”而用“同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”的說(shuō)法？這樣使學(xué)生圍繞提的問題展開思維，交流信息，老師正好因勢(shì)利導(dǎo)適時(shí)講解。

四、用引導(dǎo)的方法激發(fā)學(xué)生的思維

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)向是很重要的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)一些關(guān)鍵的知識(shí)問題，精心設(shè)計(jì)層層導(dǎo)性方案進(jìn)行層層導(dǎo)入，由淺入深由近及遠(yuǎn)，由一般到特殊，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問題的理解全面和深入層導(dǎo)可使思維深化。在老師的引導(dǎo)下給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，這樣，課堂交流和討論才能深入，才能碰撞出思維的火花。教學(xué)人版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)（上冊(cè)）求一個(gè)數(shù)的幾分之一是多少”一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生提出“4個(gè)桃的1/4是幾個(gè)”這一數(shù)學(xué)問題，我預(yù)設(shè)了不同的引入方案。最初的方案是讓學(xué)生直接觀察情境圖，由教師提出問題。但實(shí)踐下來(lái)覺得不能很好地激發(fā)學(xué)生的思考。最后確定利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，在前一課內(nèi)容的基礎(chǔ)上稍作改動(dòng)，讓學(xué)生自主提出問題。先出示一盤桃（4個(gè)）和一只小猴，小猴高興地說(shuō)：“我可以分得這盤桃的1/4?！贝藭r(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)：小猴說(shuō)的這句話是什么意思？你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生順利提出了“求4個(gè)桃的1/4是幾個(gè)”這一數(shù)學(xué)問題，在提出問題的同時(shí)也理解了問題的數(shù)學(xué)意義。之后，教師及時(shí)組織學(xué)生自己想辦法解決這一問題。

小學(xué)生由于年齡和知識(shí)的局限，必然存在思維的局限性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中有不少的范圍較廣，所包含的意義較深。教師在其教學(xué)過程中，教師要少講、精講，多采用啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充足的時(shí)間去操作、思考、交流，將指導(dǎo)作用建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考的問題進(jìn)行一些必要啟示，這樣可以起到正確啟發(fā)學(xué)生思路的作用，使學(xué)生可思、有思、廣思、深思。

五、贊賞方法激發(fā)學(xué)生的思維

贊賞的評(píng)價(jià)可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)支持性的環(huán)境，贊賞學(xué)生時(shí)學(xué)生不斷增強(qiáng)成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。當(dāng)學(xué)生回答得正確時(shí)，教師評(píng)價(jià)：“你的思路非常清晰，解答得也非常正確！”可以使其精神倍增，信心十足；當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)富有創(chuàng)意時(shí)教師評(píng)價(jià)：“你的想法很獨(dú)特，真了不起！”可以激發(fā)其再次深入思考與創(chuàng)新的極大熱情；當(dāng)學(xué)生回答得稍有欠缺時(shí)，教師評(píng)價(jià)：“你的想法很好，但還并不完全正確，再想一想好嗎？誰(shuí)愿意幫助他回答完這個(gè)問題？”可以使思考得并不全面的學(xué)生既體面地坐下，又欣然接受別人的幫助與指點(diǎn)；當(dāng)平常學(xué)習(xí)落后的學(xué)生高舉起他的小手時(shí)教師評(píng)價(jià)：“你真勇敢，而且回答得非常響亮清楚?！笨梢詭椭洳粩嘣鰪?qiáng)自信……

在課堂上，經(jīng)常性地使用類似的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并堅(jiān)持欣賞每一個(gè)學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)提出問題，促使思考向深層次推進(jìn)。教師應(yīng)該給與那些積極思考和能夠正確思考的學(xué)生表?yè)P(yáng)，盡可能多給予精神獎(jiǎng)賞。使學(xué)生經(jīng)常保持旺盛的思維興趣和思維的積極性，讓學(xué)生充分享受到積極思維和成功思維的幸福和快樂。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨(dú)立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。所以說(shuō)教師要從小學(xué)一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維為核心，使學(xué)生的思維得到自主、充分、和諧的發(fā)展，讓學(xué)生越學(xué)越會(huì)學(xué)，越學(xué)越聰明。