讓語(yǔ)文教學(xué)在童趣的土地上詩(shī)意棲居

語(yǔ)文課中的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生感覺(jué)不是在學(xué)習(xí)枯燥的知識(shí)，而是享受生活，享受學(xué)習(xí)。下面，以我在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)人物語(yǔ)言描寫(xiě)練習(xí)所經(jīng)歷的這次教學(xué)為例，來(lái)討論浸潤(rùn)在童趣里的語(yǔ)文教學(xué)。

一、“趣”字當(dāng)頭——和諧的語(yǔ)文教學(xué)氛圍

以往教學(xué)生學(xué)習(xí)人物語(yǔ)言描寫(xiě)方法時(shí)，我總會(huì)找來(lái)很多相關(guān)的句子和含有人物對(duì)話的文章讓孩子們學(xué)習(xí)。在課上，學(xué)生讀得很熱烈，態(tài)度很認(rèn)真，寫(xiě)得卻干巴巴，不能靈活、生動(dòng)運(yùn)用人物語(yǔ)言表達(dá)方式。

原因是什么呢？第一，我從孩子們的眼神看出，光學(xué)語(yǔ)言形式，孩子們是為任務(wù)而學(xué)，孩子們對(duì)此沒(méi)有興趣，更沒(méi)有真正領(lǐng)悟語(yǔ)言形式。第二，課堂上沒(méi)有生活場(chǎng)景可觀察可體驗(yàn)，不能激發(fā)孩子們想象，學(xué)生自然無(wú)話可寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容也自然是空洞的了。怎樣讓孩子們饒有興趣地習(xí)得這一知識(shí)并能在生活中或在書(shū)面中自如表達(dá)呢？

二、“實(shí)”在巧妙——有效的語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)

（一）教材分析

在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地二》中“我的發(fā)現(xiàn)”中的內(nèi)容?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”中的內(nèi)容是這樣三句話：小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)?！笆堑摹！毙∧泻⒄酒饋?lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”其中，旁邊泡泡里還有這樣一段話：“我發(fā)現(xiàn)引用人物的話，可以有不同的形式?！本幷咭鈭D是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較本單元人物語(yǔ)言描寫(xiě)的句子，理解和正確運(yùn)用“用不同的形式表達(dá)引用人物的話”。

（二）教學(xué)對(duì)象分析

三年級(jí)上冊(cè)的小學(xué)生對(duì)人物語(yǔ)言描寫(xiě)并不感到陌生，但談到“引用人物的話，可以有不同的形式”時(shí)，學(xué)生還不能根據(jù)情境恰當(dāng)?shù)剡x擇不同形式。也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，所以才有必要有一個(gè)情境引導(dǎo)他們?cè)谟^察、分析、選用的寫(xiě)作實(shí)踐中去掌握知識(shí)點(diǎn)。

（三）確定本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)思路

①通過(guò)朗讀、觀察、比較課本中已學(xué)的三個(gè)句子知道“引用人物的話，可以有不同的形式”。②通過(guò)游戲“官兵捉賊”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度學(xué)會(huì)捕捉信息，關(guān)注內(nèi)心體驗(yàn)，珍視獨(dú)特感受，學(xué)會(huì)引用人物的話時(shí)，根據(jù)情境，根據(jù)需要，正確運(yùn)用不同的形式。③教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)引用人物的話，可以有不同的形式。④教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)情境，根據(jù)需要，正確運(yùn)用不同的形式表達(dá)人物的話。⑤教學(xué)方法：自主探究和開(kāi)放式教學(xué)法。⑥教、學(xué)具：白紙 鉛筆 作文紙

（四）教學(xué)例談

（1）導(dǎo)入游戲，明確規(guī)則。①揭示游戲“官兵捉賊”。②明確游戲基本規(guī)則：A：四人小組，從一裝有“官、兵、捉、賊”角色的信封內(nèi)，抽簽確定角色。B：抓了簽，“捉”亮明身份后，其余三人每人可以各說(shuō)一句話迷惑“捉”，不能重復(fù)?！肮佟薄氨薄百\”各自設(shè)計(jì)演示一組表情、動(dòng)作迷惑“捉”，“捉”據(jù)此判斷誰(shuí)是“賊”。

（2）組織演示游戲活動(dòng)。請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái)參與游戲。其他同學(xué)關(guān)注上面同學(xué)的動(dòng)作神態(tài)表情，在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，記下他們的言行，擔(dān)當(dāng)“捉”的“后援團(tuán)”，為“捉”出謀劃策。

（3）片段談話。把三位“嫌疑人”的每一個(gè)動(dòng)作、每一種表情、每一句話說(shuō)一說(shuō)。四位表演的同學(xué)藏好簽。

（4）片段寫(xiě)作。①老師布置任務(wù)：我們今天要把“捉”和三位“嫌疑人”的每一個(gè)動(dòng)作、每一種表情、每一句話寫(xiě)下來(lái)，讓他們的所說(shuō)的話記錄在“案”。②學(xué)生的記錄展示，老師把它變成一段話：朱月璐高高地舉起小手說(shuō)：“我是捉?！庇釔偟椭^小聲說(shuō)：“你不要抓我啊，我沒(méi)做過(guò)壞事。” 金玉華高興得跳了起來(lái)：“太好啦！我可以懲罰你們！”宋文昱裝出一副可憐兮兮的樣子，還連連擺擺手說(shuō)：“我可從來(lái)不做壞事?！雹勰阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)？生：寫(xiě)對(duì)話的時(shí)候是一段一段寫(xiě)的！師：對(duì)！寫(xiě)對(duì)話，分段寫(xiě)，不管誰(shuí)說(shuō)的，也不管說(shuō)了多少話，都占一個(gè)自然段。

（5）老師請(qǐng)大家看黑板，即《語(yǔ)文園地二》中“我的發(fā)現(xiàn)”中的內(nèi)容，學(xué)一學(xué)，再說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。①指名讀一讀“我的發(fā)現(xiàn)”中的三句話。②按提示語(yǔ)和人物的語(yǔ)言分工再分同桌、分男女讀一讀這幾句話③揭題：“用不同的形式表達(dá)引用人物的話”

（6）學(xué)生交流，反饋“發(fā)現(xiàn)”：①寫(xiě)對(duì)話時(shí)提示語(yǔ)位置可以變動(dòng)?、谔崾菊Z(yǔ)的位置變了，“說(shuō)”后面的標(biāo)點(diǎn)也變?、厶崾菊Z(yǔ)位置變化一下，顯得活潑，不死板！

（7）師隨之出示板書(shū)。①用人物的話，可有不同的形式，提示語(yǔ)有的在前，有的在中，有的在后。②提示語(yǔ)在前面時(shí)用冒號(hào)，提示語(yǔ)在中間時(shí)要用逗號(hào)，提示語(yǔ)在后面時(shí)用句號(hào)。③寫(xiě)在雙引號(hào)里的話是實(shí)際那樣說(shuō)的。④借助提示語(yǔ)和提示語(yǔ)所在的不同位置，展開(kāi)聯(lián)想，可以想象說(shuō)話者的語(yǔ)氣、神態(tài)、表情和心情，了解人物的思想感情。

（8）寫(xiě)一寫(xiě)，為“捉”出謀劃策。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將剛學(xué)習(xí)的“用不同的形式表達(dá)引用人物的話”的句子及其形式乃至?xí)延械摹罢Z(yǔ)言倉(cāng)儲(chǔ)”——起運(yùn)用。這——“學(xué)”——“用”配合著，將這一知識(shí)積累下來(lái)，豐富已有的“倉(cāng)儲(chǔ)”，達(dá)到“學(xué)、用、累”通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。

（9）反饋點(diǎn)評(píng)。后援團(tuán)同學(xué)陳述意見(jiàn)。用實(shí)物投影儀讀評(píng)用“不同的形式引用人物的話”來(lái)描寫(xiě)臺(tái)上幾位同學(xué)的句子，并在學(xué)生寫(xiě)的句子上進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的訂正。

（10）再請(qǐng)其中四位不同人物的同學(xué)組成一組上臺(tái)連連起來(lái)讀讀自己的描寫(xiě)。指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：有沒(méi)有抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)等進(jìn)行描寫(xiě)。實(shí)錄：朱月璐高高地舉起小手說(shuō)：“我是捉?！薄澳悴灰ノ野。庇釔偟椭^小聲說(shuō)，“我沒(méi)做過(guò)壞事。” “太好啦！”金玉華高興得跳了起來(lái)，“我可以懲罰你們！”“我可從來(lái)不做壞事?！彼挝年叛b出一副可憐兮兮的樣子，還連連擺擺手說(shuō)?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，孩子們紛紛展示自己記錄的人物的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)同一個(gè)人的語(yǔ)言也可以用不同形式來(lái)表達(dá)。通過(guò)讀一讀，比較比較，孩子們很快就可以發(fā)現(xiàn)有的表達(dá)形式更能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。在比較品味中，孩子們領(lǐng)會(huì)了語(yǔ)言的豐富、準(zhǔn)確和周密。

（五）課堂拓展

（1）激趣談話。雙休日，老師在家里也玩了這個(gè)游戲，想知道老師怎么玩的嗎？

（2）好朋友，好東西一起分享。學(xué)習(xí)老師的下水文：《太有趣了》。

星期天，我和成成、玉玉、濤濤一起玩“官兵捉賊”的游戲。我們裁了四張紙條，分別寫(xiě)上“官”、“兵”、“捉”、“賊”。

游戲規(guī)則是這樣的：先把紙條對(duì)折，直到不能看出里邊的字，然后向空中一拋，每人搶一張。再由“捉”猜測(cè)誰(shuí)是“賊”，如果猜中了，那么“官”下令“兵”懲罰“賊”——打手心或打屁股，如果猜錯(cuò)了，就得懲罰“捉”了，數(shù)量都由“官”定。

“預(yù)備——開(kāi)始！”我充當(dāng)裁判發(fā)令，然后立即搶了一張紙條，展開(kāi)一看，耶！是官。我的心在歡呼?！拔沂亲??！背沙膳e手說(shuō)。玉玉一臉緊張，說(shuō)：“你不要抓我，我沒(méi)做過(guò)壞事?！薄疤美?！”濤濤高興地說(shuō)，“我可以高枕無(wú)憂啦！”

成成雙眼緊緊地盯著我。我眼珠一轉(zhuǎn)，想捉弄她一下，于是，便裝出一副賊眉鼠眼的樣子：“我可從來(lái)不做壞事?！背沙捎檬滞兄鴪A圓的頭，眉頭緊鎖，想了半天，然后用手指著我的鼻子說(shuō)：“你是賊！”我心里一陣竊喜：果然中計(jì)了。她見(jiàn)我不說(shuō)話以為我認(rèn)罪了，便得意起來(lái)了。我看她這樣子暗自好笑，便大喝一聲：“大膽刁民！竟敢說(shuō)我是賊，本大人是官！”我得意地把紙條放在她面前。她頓時(shí)傻了眼大叫：“真是天有不測(cè)風(fēng)云，我猜錯(cuò)了?！?/p>

“來(lái)人哪！”“在！”濤濤應(yīng)聲而出。“打她20大板?！薄笆??！?/p>

接著便傳來(lái)了“啪！”“啊！”“啪！”“哦！”“啪！”“媽媽呀！”……

那“賊”玉玉握著我的手說(shuō)：“謝謝你啊?！?/p>

玩“官兵捉賊”的游戲，真是太有趣了。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，下水文的展示目的：一是下水垂范，可以大大提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，一次作文，師生互動(dòng)，共享寫(xiě)作樂(lè)趣，聽(tīng)得懂、學(xué)得進(jìn)、用得上，潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生“親其師而信其道”；二是三年級(jí)學(xué)生對(duì)作文有畏懼心理，教師適時(shí)引導(dǎo)幫助學(xué)生克服心理障礙，起到中年級(jí)作文教學(xué)由扶到放的作用。

（六）學(xué)生四人小小組游戲

孩子們饒有興趣地體會(huì)了一次游戲。

三、“味”道十足——巧妙的語(yǔ)文教學(xué)收獲

（1）語(yǔ)文教學(xué)要懷揣一顆富有童趣的心。在今天這堂課上，孩子們興趣十足地學(xué)，趣味盎然地寫(xiě)，在比較品味中領(lǐng)悟人物語(yǔ)言的描寫(xiě)方法，課堂學(xué)習(xí)是如此暢快、痛快！是的，教師要用富有童趣的心審視、鉆研我們的教材，設(shè)計(jì)孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式；用富有童趣的眼光欣賞孩子們的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，讓孩子置身于輕松愉悅的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

（2）語(yǔ)文教學(xué)要擁有一顆勇于創(chuàng)造的心。在人物語(yǔ)言描寫(xiě)練習(xí)的教學(xué)中，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在玩中學(xué)，以教師為主的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”， 讓學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)、玩玩、寫(xiě)寫(xiě)，在活動(dòng)中體會(huì)人物語(yǔ)言蘊(yùn)含的情感，積累課文中的規(guī)范語(yǔ)言，實(shí)踐了語(yǔ)文課程的“實(shí)踐性”和語(yǔ)文能力的“習(xí)得性”。

上完今天這一課，我又進(jìn)行了反思，我想，以后再教學(xué)這一知識(shí)時(shí)，我是不是還可以引用孩子們喜歡的小品表演或應(yīng)用多媒體截取孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片情景等等方法在課堂上來(lái)進(jìn)行情景教學(xué)？我想，這樣的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)一定也會(huì)有趣、生動(dòng)、扎實(shí)、有效……

還有，記敘文以寫(xiě)人記事為主，寫(xiě)人記事又離不開(kāi)人物語(yǔ)言描寫(xiě)。人物語(yǔ)言描寫(xiě)應(yīng)具有簡(jiǎn)潔，每個(gè)人物都有他自己的特點(diǎn)，要符合人物自身性格的特點(diǎn)，不能千人一面，要突出各自的個(gè)性，突出獨(dú)具性。在這方面，文學(xué)巨匠是我們學(xué)習(xí)的楷模，在人物語(yǔ)言描寫(xiě)方面有很多典范之作。我今后在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、閱讀作品時(shí)要用心學(xué)習(xí)、體會(huì)、運(yùn)用。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！苯虒W(xué)要能充分利用教材，從文本的特點(diǎn)出發(fā)，把握編者的意圖，才能上出特色。教學(xué)一定還要針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)表達(dá)的重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，自行探索和研究，讓學(xué)習(xí)者真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。教者一定要善于引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探究、去實(shí)踐，幫助他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，提升語(yǔ)文的素養(yǎng)。

參考書(shū)目

（1）施良方：《學(xué)生認(rèn)知與優(yōu)化教學(xué)》，中國(guó)科技出版社

（2）邵瑞珍主編：《教與學(xué)心理學(xué)》，華東師大出版社 。

（3）李吉林：《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》，江蘇教育出版社

（4）倪谷音主編：《愉快教育》，華東師大出版社

（5）《小學(xué)語(yǔ)文教師》《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》等教育雜志