學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針

學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有定向、維持、調(diào)節(jié)、激勵(lì)

等多種功能意義，且是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。國(guó)外學(xué)者布朗研究發(fā)現(xiàn)，凡是具有合理學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其成績(jī)皆優(yōu)良，而且富有積極進(jìn)取的精神，反之，沒有適當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jī)都不甚佳，且常有行動(dòng)遲緩、裹足不前、缺乏學(xué)習(xí)興趣等表現(xiàn)。

一、要設(shè)置逼近目標(biāo)的適當(dāng)階梯

學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要經(jīng)歷一個(gè)過程，而這個(gè)過程不可能指望學(xué)生能“一步登天”，這不僅會(huì)事與愿違，而且會(huì)泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)他們的“習(xí)得性無助感”，甚至可能讓他們停止學(xué)習(xí)的腳步。因此很多優(yōu)秀教師都通過減緩坡度，采用“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的策略，讓學(xué)生既保持追求的熱情，又可以有效地拾級(jí)而上。我國(guó)第一個(gè)九段女棋手芮乃偉開始學(xué)棋時(shí)，是班里最差的一個(gè)。她后來能在強(qiáng)手如林的女棋手中獨(dú)占鰲頭，得歸功于她爸爸的階梯式目標(biāo)法。她在少年兒童棋訓(xùn)班時(shí)，爸爸給她制定一個(gè)最低目標(biāo)—趕上水平最接近的一個(gè)，取得成功之后再趕上另一個(gè)水平最接近的同伴，這樣，就一步步地追上來了。設(shè)置一個(gè)合理的、能一步步走向目標(biāo)的階梯，能使每一步都給人帶來一種鼓舞的力量，同時(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)也在積聚著，而且攀登的基礎(chǔ)由此奠定，這里面蘊(yùn)含著育人的機(jī)智。

二、安排實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體事件

一個(gè)頭腦中預(yù)期的結(jié)果（目標(biāo)）如果不轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)這一結(jié)果的具體行動(dòng)，而且“結(jié)果預(yù)期”得不到達(dá)成結(jié)果過程中每一步“成功”信息的反饋，那么目標(biāo)的激發(fā)力就會(huì)逐漸減弱甚至消失。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，魏書生老師根據(jù)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)階段有一種期盼更大進(jìn)步的心理，啟發(fā)他們制定發(fā)展計(jì)劃，然后把這些較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的努力目標(biāo)分解為學(xué)期的、每月的乃至每周、每天應(yīng)做的事情，如每周要讀多少頁課外書、寫多少篇讀書筆記或觀察日記、學(xué)會(huì)唱多少首歌、在操場(chǎng)上跑多少圈、做多少件好事等等。這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)“自我管理”，每天應(yīng)做些什么來接近自己的目標(biāo)，學(xué)生心里有底，所以他們每天都過得很充實(shí)、很有意義。

總之，明確而合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)定向?qū)Ш剑屗麄兪冀K能夠信心十足、

動(dòng)力十足地向著自己最終的目標(biāo)奮進(jìn)。