淺談農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何點(diǎn)燃學(xué)生“質(zhì)疑”欲望

在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，質(zhì)疑是探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開始，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)知識(shí)的過(guò)程中，只有大膽、積極地思考，問(wèn)題才得以解決?，F(xiàn)代的學(xué)生不怕他問(wèn)題多，不怕他質(zhì)疑能力強(qiáng)，而是擔(dān)心他沒(méi)問(wèn)題，沒(méi)有質(zhì)疑的能力。當(dāng)他有了問(wèn)題和疑問(wèn)后，才會(huì)去積極尋求答案，數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)師生共同設(shè)疑﹑釋疑的過(guò)程，是以問(wèn)題為核心展開的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣點(diǎn)燃學(xué)生“質(zhì)疑”的欲望呢？我認(rèn)為：

一、爭(zhēng)做智慧型的教師

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂，這決定數(shù)學(xué)教師的角色將發(fā)生根本性的變化.教師不再是教書匠，而是運(yùn)用自身能力和智慧點(diǎn)燃學(xué)生“質(zhì)疑”的欲望之火的新型教師.

如：在探索用正多邊形鑲嵌的過(guò)程中，有些同學(xué)根據(jù)手中的正多邊形及自己的想法認(rèn)為用兩種正多邊形鋪設(shè)地面存在以下情況：

（1）正三角形、正六邊形，我沒(méi)有直接評(píng)析，而是循循善誘“還有其它組合嗎？”，有一位同學(xué)把手舉得高高的。我忙叫他回答。“還有一種組合是正五邊形與正十邊形。”我愕然。“怎么辦？”希望他能給出正確的結(jié)論，依傳統(tǒng)的教法，我應(yīng)該否決這位同學(xué)的回答，以便課堂能夠順利地進(jìn)行，但新課標(biāo)的理念告訴我：傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓其它學(xué)生對(duì)某些學(xué)生的結(jié)論的正確與否進(jìn)行評(píng)析和質(zhì)疑，說(shuō)不定能捕捉到數(shù)學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性思維的點(diǎn)滴火花，營(yíng)造探究氛圍讓學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)入主體地位，也許會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。于是對(duì)這位同學(xué)勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。接下來(lái)又有幾個(gè)同學(xué)陸續(xù)發(fā)表了自己的意見(jiàn)，但沒(méi)有同學(xué)對(duì)“‘正五邊形與正十邊形’這一組合”提出質(zhì)疑。在后面的回答中有一位同學(xué)提出了疑問(wèn)：正五邊形與正十邊形的組合能鑲嵌成平面圖案嗎？我認(rèn)為不能。這一意見(jiàn)的提出，立即引起了很大的反響，就“正五邊形與正十邊形的組合能否鑲嵌成平面圖案”這一問(wèn)題，學(xué)生們展開了激烈的爭(zhēng)論。

“為什么不能？”得出“正五邊形與正十邊形的組合能鑲嵌成平面圖案”的那位同學(xué)不甘心地站起來(lái)說(shuō)?！半m然正五邊形與正十邊形的組合看上去符合多邊形能鑲嵌成平面圖案的條件（拼接在同一個(gè)點(diǎn)的各個(gè)角的和恰好等于360°（周角）及相鄰的多邊形有公共邊），但他們僅僅滿足了一個(gè)點(diǎn)的拼接，而不能大面積的鑲嵌?！蹦俏煌瑢W(xué)又提出了自己的理由。聽(tīng)此解釋，同學(xué)們紛紛動(dòng)手實(shí)踐，結(jié)果被證實(shí)是正確的。一瞬間，課堂上響起了熱烈的掌聲，我也給予了很大的肯定。（教師的肯定是學(xué)生最引以為傲的，這更加鼓舞了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索和研究的積極性、主動(dòng)性。）

上述的例子說(shuō)明，教師在課堂教學(xué)中不再是單純的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者、參與者、引導(dǎo)者、更是培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”能力的有效促進(jìn)者。如上例中若教師采取的是另一種措施，直接對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行評(píng)析，我想學(xué)生也會(huì)接受，但這樣學(xué)生將缺少思考的時(shí)間、將無(wú)法對(duì)其余學(xué)生的結(jié)論提出疑問(wèn)，將不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

二、顯課堂教學(xué)的靈魂——問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生有了問(wèn)題和疑問(wèn)后，他們才會(huì)去積極尋求答案。從這個(gè)意義上講，我們的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿問(wèn)題的課堂，在課堂教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)各種情境，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生各式各樣的問(wèn)題，提出各式各樣的問(wèn)題，一個(gè)充滿問(wèn)題的課堂，才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂，才能點(diǎn)燃學(xué)生 “質(zhì)疑”的欲望之火。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂，是探究性學(xué)習(xí)的核心，教師能否恰到好處地設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生能否在質(zhì)疑中提出有挑戰(zhàn)性和吸引性的問(wèn)題并解決問(wèn)題，是課堂學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵。問(wèn)題要能暴露出學(xué)生的不足和盲區(qū)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或缺陷是課堂想得到的最好東西，而這些就可以通過(guò)問(wèn)題的誘發(fā)而出現(xiàn)。課堂上無(wú)論是學(xué)生的亮點(diǎn)還是不足，都可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)引出和解決。

所以一堂好課，一堂有價(jià)值的好課，一定是一堂充滿質(zhì)疑與問(wèn)題的課堂，充滿思考的課堂，學(xué)生思維活躍，敢于提出質(zhì)疑與問(wèn)題。我們一定要警醒，學(xué)生的頭腦不再是被灌輸知識(shí)的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把?！皢?wèn)題”就是能點(diǎn)燃這支火把的導(dǎo)火索，質(zhì)疑的火花一旦點(diǎn)燃，創(chuàng)新的火焰就會(huì)熊熊燃燒。

三、養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師不僅給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索，尋找問(wèn)題，尋找獨(dú)立解決問(wèn)題的方法?！皢l(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新靈感?！闭n堂是最好的培養(yǎng)基地。課堂上運(yùn)用創(chuàng)造思維教學(xué)，在動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。不要輕易泯滅學(xué)生的創(chuàng)新之火。鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試一點(diǎn)“無(wú)中生有”、“異想天開”，只要有利于質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的需要，就應(yīng)該受到賞識(shí)和鼓勵(lì)。

在教學(xué)中，始終注意去點(diǎn)燃潛藏在學(xué)生身上的“質(zhì)疑”的欲望之火，才能使學(xué)生對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于標(biāo)新領(lǐng)異，走進(jìn)新的領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新，新課程下的教學(xué)是指教師要扮演好點(diǎn)火者的角色，成功點(diǎn)燃學(xué)生 “質(zhì)疑”的欲望之火。