淺談化學作業(yè)的批改

課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業(yè)教學的改革卻相對滯后。作業(yè)教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個化學教學質(zhì)量的提高。本文就如何切實有效的進行化學作業(yè)的批改，整體提高教學質(zhì)量，談?wù)剛€人的粗淺看法。

備課、作業(yè)、單元過關(guān)并稱為教學常規(guī)的三大環(huán)節(jié)。要看到作業(yè)作為體現(xiàn)教學質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學”的質(zhì)量，發(fā)展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。目前，作業(yè)批改中多存在以下問題：

一、反饋時間過長

由于當前教師的工作量普遍偏重，造成每次作業(yè)批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價值，從而影響了教學質(zhì)量。

二、反饋信息量過小

由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業(yè)認真評論或改正。等作業(yè)發(fā)下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。

三、校正措施不力

因為反饋時間過長，作業(yè)返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業(yè)負擔較重，學生根本沒有時間回頭復(fù)習舊課以及校正作業(yè)中存在的問題，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。

四、作業(yè)形同虛設(shè)

有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應(yīng)付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的“搬運”。作業(yè)反而成了“負擔”，它的作用逐被單元過關(guān)所代替，失去了作業(yè)應(yīng)有的價值。鑒于上述問題，筆者教學過程中采用了以下幾種批改方法：①精批細改。作業(yè)收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業(yè)各8—10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。②自我批改。作業(yè)做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動學生學習積極性、主動性，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。③分組批改。將作業(yè)按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業(yè)，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學生集體主義精神，嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。④當堂當面批改。為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業(yè)當堂當面進行，方法卻因人而異。作業(yè)做的較好的，教師應(yīng)給予表揚，指出其優(yōu)點，要求繼續(xù)發(fā)揚；對于作業(yè)錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應(yīng)該給予關(guān)心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業(yè)馬馬虎虎、不認真的學生，應(yīng)在批評教育的基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關(guān)所不能達到的教學效果。

以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯選用，能夠大大提高作業(yè)的評改效率。起到作業(yè)教學應(yīng)有的作用，還可以使教師從繁重的作業(yè)批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。