淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中“問(wèn)”的藝術(shù)

在以往的課堂教學(xué)中，常常看到這種現(xiàn)象，新授之后教師問(wèn)學(xué)生：對(duì)剛剛講的知識(shí)還有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生通常都沒(méi)什么問(wèn)題。這里的“問(wèn)”純粹是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)任何意義。我們的課堂提問(wèn)是師生互問(wèn)、生與生互問(wèn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、交流、爭(zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的勇氣、問(wèn)的方法、問(wèn)的能力，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，給學(xué)生問(wèn)的勇氣

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才有思考。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端”。學(xué)有所疑，才會(huì)學(xué)有所思、有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。陶行知的“六大解放”告訴我們?cè)诮虒W(xué)中，要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴吧，讓他們敢問(wèn)。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師努力寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)，敢于表達(dá)自已的真情實(shí)感。教師要通過(guò)自已的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，允許學(xué)生有比較自由的座姿，不強(qiáng)行要求學(xué)生個(gè)個(gè)正襟危坐，當(dāng)有疑問(wèn)或不同見(jiàn)解時(shí)，允許學(xué)生站起來(lái)發(fā)言、插話。因?yàn)榍椴蛔越l(fā)表出的意見(jiàn)，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。若因未得到老師的許可而失去發(fā)言的機(jī)會(huì)，這火花隨即熄滅。當(dāng)學(xué)生回答不出教師提問(wèn)時(shí)，允許他自己另請(qǐng)同學(xué)幫忙回答。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，這時(shí)教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后兩再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面的坐下。

二、設(shè)計(jì)情境，教學(xué)學(xué)生問(wèn)的方法

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)總是更重要”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難的能力。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“提出問(wèn)題”開(kāi)始的，對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)而言，問(wèn)題的提出更重要。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要設(shè)計(jì)一些探索性和開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中得到發(fā)展。如我在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在課堂上問(wèn)：“小朋友們，你們想一想古時(shí)候人們是如何計(jì)算時(shí)間的”？“如果沒(méi)有鐘表你還會(huì)看時(shí)間嗎”？學(xué)生對(duì)此問(wèn)題都爭(zhēng)先恐后地互相討論、提問(wèn)、質(zhì)疑。有的學(xué)生說(shuō)，可以看太陽(yáng)知道時(shí)間，立刻就有學(xué)生反對(duì)說(shuō)沒(méi)有太陽(yáng)時(shí)怎么辦？有的學(xué)生說(shuō)可以看滴水，立刻又有學(xué)生說(shuō)如果走路沒(méi)法帶著。有的……又如在教學(xué)退位減時(shí)，當(dāng)數(shù)位上的數(shù)不夠減時(shí)，怎么辦？教師先不說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑、自己來(lái)討論解決。學(xué)生以提的問(wèn)題越多越好，越與眾不同越好，在努尋找答案的同時(shí)，想象力和思維能力得到發(fā)展，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力也隨之逐步提高。

三、引導(dǎo)探索，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的能力

要使學(xué)生善于提問(wèn)，教師就要為學(xué)生做如何提問(wèn)的示范，并啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題的方法，特別是在自 思考后還不明白、不理解的地方尋找問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”？課堂上要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生充分思探索的時(shí)間，尊重學(xué)生以不同的方式理解和解答問(wèn)題。經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向教師提問(wèn)，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn)，就是教師在講授過(guò)程中也允許學(xué)生插話、提問(wèn)，不怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序。特別是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題具有創(chuàng)新個(gè)性的要給予積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快感。例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”概念時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生問(wèn)：“為什么角要有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊”？在這一關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，就揭示了這一概念的實(shí)質(zhì)。

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)”。在呼喚創(chuàng)新人才的今天，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的勇氣、問(wèn)的方法、問(wèn)的能力，才能喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，從而造就符合時(shí)代要求的創(chuàng)新人才，完成新時(shí)代賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的使命。