中學(xué)英語教學(xué)中教師的情感投入

情感是一種需要，是人生來對(duì)他人或環(huán)境的一種依戀。所謂情感投入，從根本的涵義上說，就是指教師在教育教學(xué)過程中，充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以達(dá)到既教書又育人的目的。心理學(xué)的研究成果表明，情感是人們身上普遍存在的一種心理需要。人是不能離開集體環(huán)境的。在學(xué)校這個(gè)集體中，學(xué)生既需要對(duì)老師投入情感，又需要接受老師的情感投入。在教育中，只有當(dāng)認(rèn)知因素和情感因素得到和諧統(tǒng)一之時(shí)，才是真正成功之時(shí)。在教學(xué)過程中，經(jīng)常聽到一些老師私下抱怨：我已經(jīng)盡力了呀，為什么教學(xué)的效果和質(zhì)量還是這么差呢？其實(shí)在教學(xué)過程中只注重對(duì)學(xué)生是認(rèn)知因素的培養(yǎng)和投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)健康的情感投入。教師的情感投入，筆者認(rèn)為主要包括以下幾個(gè)方面：

一、對(duì)教師職業(yè)的情感投入

常言道：“干一行愛一行”，“三百六十行、行行出狀元”。不管什么原因、動(dòng)機(jī)或機(jī)緣，既然選擇了教師這個(gè)清貧、辛苦而注定要奉獻(xiàn)的職業(yè)，作為教師就應(yīng)該熱愛自己的職業(yè)。如果暫時(shí)無法改變現(xiàn)狀，整天抱怨又有什么意義呢？只能是自尋煩惱和自我折磨。于是有人經(jīng)常拿“既來之，則安之”的古訓(xùn)來寬慰自己和他人，但我認(rèn)為只是“安”還不是應(yīng)有的境界，理想境界應(yīng)該是投入——真情投入。因?yàn)橹挥姓嫘牡耐度?，才?huì)忘記煩憂，才會(huì)心安理得，才會(huì)樂此不疲，才會(huì)達(dá)到“衣帶漸寬終不悔”的境界。有人說：“教師職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)?！蔽蚁胨摹肮廨x”，并非說它是多么偉大而高尚的事業(yè)，它的“光輝”就在于用一點(diǎn)點(diǎn)的真情和知識(shí)去影響和改變一個(gè)個(gè)人、一代代人，所以說“教師是塑造人類靈魂的工程師”就是最好詮釋。試想，一個(gè)人能以一己綿薄之力對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活而富有思想情感的靈魂產(chǎn)生或多或少的影響，那該是多么光榮的事！其實(shí)一個(gè)人做事如果喪失激情是非?？膳碌模踔潦强蓱z的。因?yàn)樗粌H使人喪失了斗志和目標(biāo)，更使人長久地失去精神動(dòng)力和工作樂趣。其實(shí)，不管干什么職業(yè)，不論做什么事情，只要傾注了情感，忘卻了自我，也就找到了充實(shí)和快樂，也就實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，也就達(dá)到人生的至高境界。

二、對(duì)英語學(xué)科的情感投入

作為一名英語教師，如果不愛英語這門學(xué)科，甚至討厭它，那么他在教學(xué)過程中很難去感染和打動(dòng)學(xué)生，他的學(xué)生怎么能喜歡英語這門課呢？不喜歡又怎能有好的教學(xué)效果呢？所以我認(rèn)為教師要在所教學(xué)科上進(jìn)行情感投入——認(rèn)定英語這門學(xué)科，我選擇，我喜歡。既然已經(jīng)選擇了，就要對(duì)它進(jìn)行必要的情感投入。那么，應(yīng)該這樣對(duì)英語這門學(xué)科進(jìn)行情感投入呢？筆者認(rèn)為應(yīng)包括兩點(diǎn)。首先，應(yīng)該不斷地為自己充電。教師在工作之余大量的涉獵與本專業(yè)有關(guān)的各種知識(shí)，多進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行消化吸收，不斷地積累和充實(shí)自己，練好扎實(shí)的教學(xué)功底，并逐漸形成具有個(gè)人特色的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，從而努力把自己打造成新課程改革所倡導(dǎo)的研究型、學(xué)者型的教師。其次，無論生活中發(fā)生什么不愉快的事或者遇到麻煩，都不要遷怒于英語這門學(xué)科，從而達(dá)到一中“忘我”的境界。生活中難免會(huì)發(fā)生不快或磕磕絆絆，有些老師總是把自己對(duì)生活的抱怨或遭遇轉(zhuǎn)移到自己所教的科目，更有甚者，遷怒于自己的學(xué)生，這些行為都會(huì)嚴(yán)重影響自己的教學(xué)效果。

三、對(duì)學(xué)生的情感投入

教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生情感的投入是教師情感投入最重要的方面。美國心理學(xué)家羅森塔爾在1968年曾在一所學(xué)校做過一項(xiàng)“預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”。實(shí)際上，羅森塔爾 和他的合作者并未做任何實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，只是最后隨意地從學(xué)生的名薄上抽取一些名字，宣稱是“最佳發(fā)展前途者”，悄悄地交給老師們，并再三叮囑：絕對(duì)保密。八個(gè)月后，心理學(xué)家重返該校，切切實(shí)實(shí)搞了一次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果，凡當(dāng)初在那份名單上有名字的學(xué)生，智力的發(fā)展都達(dá)到了較高的水平，平均超過了其他學(xué)生，而且個(gè)個(gè)性情活潑，充滿了幸福感，并與任課教師建立了良好的感情。為什么心理學(xué)家的“謊言”竟會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)驗(yàn)了呢？究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生都極力重視群體活動(dòng)中外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而教師也往往把信任傾注在最有希望的目標(biāo)上。當(dāng)教師在接觸“最佳發(fā)展前途者”的學(xué)生時(shí)，總會(huì)在嘴角浮起溫和的微笑，容易發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，一旦回答問題好，立即給予鼓勵(lì)。學(xué)生在教師的信任中得到了暗示，感受到了愛的溫暖，增強(qiáng)了自信心和上 進(jìn)心。這個(gè)“皮格馬利翁效應(yīng)”給我們這樣的啟示：教師的情感投入是激勵(lì)學(xué)生智力和情感發(fā)展的重要條件。教師對(duì)學(xué)生深切的愛會(huì)激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，努力上進(jìn)。這就要求教師要賞識(shí)學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生、尊重學(xué)生、學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通。這是教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵之一。新課改提倡教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，提倡人本精神，以學(xué)生為本。這個(gè)例子表明：學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，更是鮮活的人，教師對(duì)學(xué)生情感投入的多少和教學(xué)質(zhì)量的好壞成正比關(guān)系。