基于情感體驗的初中英語詩歌體裁英語閱讀教學(xué)探析

摘要：以詩歌體裁的閱讀教學(xué)領(lǐng)悟詩歌的情感，幫助學(xué)生既能從閱讀教學(xué)中學(xué)到語言知識、提高語言能力、促進心智，更能有效吸取文本所蘊含的人文思想和情感價值，加深讀者的情感體驗，提升讀者的人文素養(yǎng)，領(lǐng)會詩歌深層次的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：詩歌閱讀 情感體驗

詩歌抒發(fā)真性情，歌頌真善美，其語言精練，節(jié)奏感強，充滿韻味。在英語教學(xué)中，詩歌教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的意境美和韻律美，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力和想象力，對于學(xué)生語言能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升十分有益。《新課標標準（2011年版）》對中小學(xué)階段英語詩歌的教學(xué)做了明確的要求，初中階段的學(xué)生應(yīng)能背誦一定數(shù)量的小詩，并能理解和欣賞一些經(jīng)典的英文詩歌。在人教版《Go for it》九年級教材中，編者別具匠心地在Unit 7和Unit 14精讀部分加入詩歌教學(xué)這一環(huán)節(jié)，為教師開展詩歌教學(xué)提供了契機。現(xiàn)以一堂初中英語詩歌示范課為例，談?wù)劤踔杏⒄Z詩歌體裁閱讀教學(xué)模式。

一、新課導(dǎo)入，激趣提神

（1）聆聽朗誦，引出話題。新課伊始，教者先給學(xué)生播放詩歌的磁帶，詩歌動情的聲音和優(yōu)美的旋律讓學(xué)生快速融入詩歌所創(chuàng)作的氛圍中去，有一個初步的情感體驗。之后，教者讓學(xué)生猜測詩歌的主題，引出本課文章的主題“Mother’s love”。

（2）結(jié)合圖片，師生交流。教者通過一系列與母愛有關(guān)的圖片，讓學(xué)生談?wù)撃笎鄣木唧w表現(xiàn)方式。結(jié)合圖片和生活情境，學(xué)生逐漸進入詩歌的情境中去。在師生交流的過程中，同時滲透生詞的教學(xué)，突出了“詞匯教學(xué)”的情境化，便于學(xué)生的理解和掌握，掃清詞匯障礙，提高教學(xué)效率。

Now I feel regret./I regret it./I regret what I said to her./I regret talking back to her.

二、讀中感知，讀中體味

作為一節(jié)精讀課，教者要通過文本解讀，細化語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和運用英語獲取信息的能力，幫助學(xué)生既能從課文教學(xué)中提高語言能力、促進心智，更能通過對文本深層次的解讀，有效吸取文本所蘊含的人文思想。

（1）讀標題，掌握詩歌大意。學(xué)生快速瀏覽文章，了解閱讀文本的體裁：poem。學(xué)生和同伴根據(jù)插圖和文章內(nèi)容討論，解讀標題：A mom always knows what is best for a child.通過對文章標題的解讀，進一步讓學(xué)生掌握詩歌的內(nèi)涵。

（2）解讀細節(jié)，層層遞進。由于這是一個按時間順序展開的故事，為了使詩歌層次更加鮮明，教者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的年齡為線索，分別以“a baby”、“a child”、“a teen”、“an adult”這一“體裁分析”的角度進行文本處理。

基于情感主線明顯這一特點，教者設(shè)計各種問題，層層遞進，深入挖掘文本信息。通過問“What did the mom do？”可知，媽媽對我照顧得非常周到；進而通過“What did the writer do when the mom told him what to do？”，孩子的態(tài)度與媽媽的行為構(gòu)成了對比，讓讀者有了一個巨大的情感反差，之后者讓學(xué)生模仿孩子對媽媽的頂嘴的話，更進一步去體驗孩子頂嘴媽媽時的語境；“How does the writer feel when looking back to the old days？”、“How does he feel about the old days now？”，通過問題，學(xué)生能體會到作者深深的懊悔之情。

教者通過層層遞進，設(shè)計問題，深入挖掘文本信息，將文本材料認真解讀，學(xué)生跟隨作者在不同時期對媽媽的態(tài)度來反思自己對母愛的理解，引起學(xué)生的情感共鳴，隨著年齡的增長慢慢體會母親的苦心。

（3）放聲朗讀，讀出韻味。學(xué)生跟隨磁帶，大聲朗讀，學(xué)生在大聲朗讀中感悟詩中情懷，抒發(fā)情感。詩中優(yōu)美的曲調(diào)和詩歌的有機結(jié)合，增加了學(xué)生朗讀的興趣，更能體現(xiàn)詩歌的美感。

三、品中感悟，品中體驗

英語詩歌是極富美感和情感體驗的藝術(shù)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，通過對詩歌中飽含情感的語言、形象等事物的審美接受來與自己達到共鳴，從而使自己的情感內(nèi)涵趨向豐富，情感里獲得積極有效的提升。教者引導(dǎo)學(xué)生思考“Why did he talk back？”、“Why did the mom still tell him what to do even he talked back again and again？”和“What can we learn from this poem？”通過不同時間段作者對媽媽的態(tài)度變化與母親始終不變的愛進行鮮明對比，學(xué)生通過層層提問，品味出詩中蘊含的寓意美——母愛是如此的偉大和無私。

四、研中拓展，思維創(chuàng)新

“Mom knows best”這首詩歌通過描繪孩子成長過程中與母親的互動交流，讓學(xué)生學(xué)會理解父母對子女的關(guān)愛和教導(dǎo)。課堂最后，教者給學(xué)生播放“Family”的公益廣告，在視頻中，學(xué)生感悟父母對他們的辛勤的付出，從他們咿咿學(xué)語，漸漸成長。孩子在逐漸長大，而父母卻在照顧他們中漸漸老去。通過觀看視頻，學(xué)生的情感得到進一步提升。

五、結(jié)束語

英語詩歌教學(xué)在現(xiàn)階段尚屬初步嘗試，但它對學(xué)生情感態(tài)度和文化意識的培養(yǎng)有極為重要的意義，是英語教學(xué)的必要組成部分。一首語言優(yōu)美、節(jié)奏感強的詩歌，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。盡管英語詩歌的教學(xué)存在諸多的挑戰(zhàn)，但這個課題值得教師進行進一步的思考和探索。

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