小學(xué)生高年級語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

摘要：語文的綜合性學(xué)習(xí)，不同于簡單的照本宣科，它是一種通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)，把培養(yǎng)學(xué)生個性作為基本目標(biāo)的一種課程。隨著課程改革的逐步推廣，相信語文的綜合性學(xué)習(xí)會收到人們越來越多的關(guān)注。本文將從教學(xué)的必要性，教學(xué)原則，教學(xué)策略和教學(xué)中應(yīng)注意的問題四個方面來闡述小學(xué)生高年級語文學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文綜合性學(xué)習(xí) 教學(xué)

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的必要性

（1）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。小學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)，是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生思維發(fā)展歷程，又能將語文知識綜合運(yùn)用充分展現(xiàn)的過程。在其過程中，努力提高小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)價(jià)值觀和態(tài)度的發(fā)展。整個過程采取學(xué)生自主合作探究的方式，深刻貫徹語文知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，書本知識與社會實(shí)踐活動相結(jié)合的宗旨。

（2）語文綜合性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。①教育學(xué)依據(jù)主張重視個性發(fā)展和個體的智慧的歐洲文藝復(fù)興時期的人文主義教育告訴我們，教育要與兒童的自然發(fā)展相適應(yīng)，要讓教育成為快樂的教育和尊重人的教育。意大利人文主義教育思想家維多里諾在這方面作出了突出貢獻(xiàn)。有人曾高度評價(jià)他：“完整地尊重人――既尊重人的肉體，也尊重人的思想――這種尊重幾乎達(dá)到宗教禮儀的程度?！雹谛睦韺W(xué)依據(jù)。許多心理學(xué)家專注于兒童心理學(xué)的研究，他們的研究方法和所提出的理論對當(dāng)代教育有著重大的意義，對于兒童心理學(xué)的發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的影響，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為，小學(xué)兒童正處于具體運(yùn)算階段。這個時期是兒童的邏輯思維初步發(fā)展的階段，對于兒童的思維發(fā)展有著極其重要的意義【1】。因此著名教授伍新春說：“在教學(xué)中不能一味地追求知識的量，更要重視兒童思維活動的質(zhì)?！?/p>

（3）加強(qiáng)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的必要性。①時代賦予的歷史使命，21世紀(jì)的到來，社會的快速發(fā)展，對人的培養(yǎng)都提出了更高的要求。與此同時世界各國都在重點(diǎn)發(fā)展教育，積極改革教育制度，努力探索適合本國國情的教育方法。聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中：國際 21 世紀(jì)教育委員會報(bào)告》提到過，教育應(yīng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備，未來教育的四大支柱是通過教育使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存【2】。②學(xué)生自身成長的需要。小學(xué)階段是人生的起始階段，是學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，處于童年時期的小學(xué)生天真爛漫、好奇心強(qiáng)、興趣愛好廣泛、想象力豐富、性格可塑性強(qiáng)，這是接受教育的黃金時期。在童年期，教育的中心任務(wù)是幫助孩子學(xué)會學(xué)習(xí)并熱愛學(xué)習(xí)；在集體生活中學(xué)會合作、創(chuàng)新、探究的等品質(zhì)，從而為今后學(xué)習(xí)和形成積極、有所作為的人生態(tài)度打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則

（1）綜合性原則?！熬C合性”的原則是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)首先要遵循的。這是因?yàn)楹唵蔚淖x讀、寫寫、畫畫、看看并不能稱之為語文綜合性學(xué)習(xí)，必須要調(diào)動聽說讀寫各項(xiàng)能力，將觀察、動手實(shí)踐、思考、討論等各項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容融于一體。需要學(xué)生認(rèn)真參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)運(yùn)用新知識、新方法，能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的知識、能力、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。同時還要注意跨學(xué)科整合并與生活緊密聯(lián)系。

（2）階段性原則。從學(xué)生個人來看，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和水平都可能會受到身心發(fā)展的年齡特征的限制，所以語文的綜合性學(xué)習(xí)需要根據(jù)學(xué)生成長和發(fā)張的規(guī)律來分階段有序開展的。對于學(xué)習(xí)規(guī)劃，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識結(jié)構(gòu)來進(jìn)行的。階段性原則在此時顯得尤為重要。

（3）趣味性原則。簡.毫斯說過：“如果學(xué)生們跳舞、品嘗、能夠聽聞、觀看和感覺信息，他們能學(xué)一切東西【3】?！?/p>

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

對于語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，主要以小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程的不同階段，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的平衡發(fā)展和整體提高。

（1）主題選擇。主題是基石，是學(xué)習(xí)至關(guān)重要的步驟。一個好的主題更是語文綜合性學(xué)習(xí)活動的靈魂，對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)的作用。而沒有主題，所謂的綜合性學(xué)習(xí)就不能稱之為活動，沒有方向，內(nèi)容零散，學(xué)生無法從中收獲什么。語文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，所以主題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，特別是當(dāng)來自學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣，來自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的主題則更應(yīng)提倡。教師的作用應(yīng)該是如何引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，通過討論和協(xié)商，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，選擇合適的、有價(jià)值的有意義的主題，為綜合性學(xué)習(xí)提供明確的方向。

（2）過程指導(dǎo)。①小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)語文教師的要求也在隨著時代進(jìn)步逐步提高，與以往大不相同，現(xiàn)在的社會不再需要讀課本的老師，而需要全能型人才。由于語文綜合性學(xué)習(xí)可以說既是熱點(diǎn)又是難點(diǎn)。所以對于教師，一方面要求在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上貼近學(xué)生生活，努力做到受學(xué)生們的歡迎，另一方面由于小學(xué)生的自覺、自控能力、學(xué)習(xí)能力等方面，都處于發(fā)展期，不成熟期。老師的角色在這個時候就顯得尤為重要。因此小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，對小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。 ②教師的指導(dǎo)策略。當(dāng)一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動啟動后，教師的指導(dǎo)策略是不可或缺的一部分。教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，掌握信息，做到能夠隨時提供指導(dǎo)。并且對于活動的形式，方法，伙伴的選擇以及活動中可能出現(xiàn)的問題都應(yīng)該在事先考慮的基礎(chǔ)上給予必要的指導(dǎo)、調(diào)控與幫助，以確保學(xué)生的探究可以順利進(jìn)行。語文綜合性學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)貫穿于活動的始終，可以巧妙運(yùn)用直接明示和間接暗示相結(jié)合的方法。一位優(yōu)秀的語文教師指導(dǎo)都是非常具有藝術(shù)性的。

（3）學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)習(xí)評價(jià)看似是最后一個階段，但其實(shí)是至關(guān)重要的一個步驟，關(guān)乎到這一次活動的體會以及下一次活動的開展。所以對于評價(jià)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識上。將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性進(jìn)行綜合，同時鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行探究。綜合性學(xué)習(xí)的過程既包括學(xué)生自己的獨(dú)立思考也包括學(xué)生群體共同討論交流，所以除了教師的評價(jià)之外，學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)也是非常好的選擇。

四、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

語文綜合性學(xué)習(xí)作為語文課程的一個重要組成部分，是體現(xiàn)語文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。但是，作為一種新生事物，無論是認(rèn)識還是實(shí)踐，都出現(xiàn)了一些不能避免的誤區(qū)。

（1）凸顯語文性。雖然語文綜合性學(xué)習(xí)提倡的是與其他知識相結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，將自然，社會，人文等方面綜合到一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這就不可避免的出現(xiàn)了在實(shí)際操作中一些老師理解錯誤，將語文課變成四不像，音樂，美術(shù)，手工樣樣俱全，從而偏離了語文的主方向。語文綜合性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還是“語”，所以無論如何綜合，無論涉及到哪個領(lǐng)域還是哪門學(xué)科，其落腳點(diǎn)都必須是學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，都要本著為學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文服務(wù)的宗旨。

（2）避免隨意性。有過這樣一個語文綜合性學(xué)習(xí)的案例，一位老師在上完《景陽岡》一課后，為了開展綜合活動，在學(xué)生并沒有準(zhǔn)備充分的情況下就開展了“水滸傳 108 將知多少”的活動，結(jié)果可想而知，匆匆收場。這則案例就說明了由于老師急于求成，過于形式化造成選題的隨意性，缺乏整體的規(guī)劃和充分的準(zhǔn)備，大大影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)習(xí)的效果。老師在每學(xué)期對語文綜合性學(xué)習(xí)都應(yīng)該有一個整體安排，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，之后還要做好充分的準(zhǔn)備工作。

（3）堅(jiān)持主導(dǎo)性。語文綜合性學(xué)習(xí)突出的自主性，絕不是不需要教師的主導(dǎo)性。首先，語文綜合性學(xué)習(xí)面對的是學(xué)生，主要帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用知識及方法，解決社會問題。但學(xué)生面對的是復(fù)雜的社會現(xiàn)象。尤其是小學(xué)生，分析問題的能力非常薄弱，他們對社會現(xiàn)象的美丑善惡好壞無法正確判斷，這時候教師的主導(dǎo)性則得意體現(xiàn)。其次，語文綜合性學(xué)習(xí)，是跨學(xué)科跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，會涉及到非常多的人員，學(xué)生、家長、各科的教師、社區(qū)人員等，都需要教師去協(xié)調(diào)關(guān)系，更好地利用一切有用的語文資源，這就更要求教師要充分地發(fā)揮主導(dǎo)性。

語文綜合性學(xué)習(xí)活動可以說是一座橋梁，將課本的知識和社會實(shí)踐相連接，語文的綜合性學(xué)習(xí)活動是教科書的延伸和拓展，并且具有教科書無法替代的地位。課本上的知識是枯燥無謂的，只有綜合性學(xué)習(xí)才能為其注入生命力，從而延伸到生活，延伸到社會。世界是個大舞臺，語文的綜合性學(xué)習(xí)則是幫助學(xué)生走向舞臺的階梯，相信其一定會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

（1）中國教育部制訂：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》2001.1.北京師范大學(xué)出版社

（2）【加】馬克斯·范梅南著，李樹英譯，教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)2007.6 教育科學(xué)出版社

（3）丁朝蓬.新課程評價(jià)的理念與方法[M].北京：人民教育出版社，2003.

（4）山東省教育廳師范處組編.當(dāng)代教育新理念[M].北京：北京出56 版社，2005.