小學(xué)音樂課堂中對學(xué)生想象力的培養(yǎng)

音樂是一種具有生命力的藝術(shù)形式。一段音樂不僅僅包含旋律歌詞還含有音樂本身的深刻意義。欣賞音樂并不僅僅是聆聽旋律本身.而是要感悟出其深刻含義，以及音樂中所蘊含的感情。

小學(xué)音樂課堂的情景教學(xué)應(yīng)構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氣氛，關(guān)注以情動情、“理隋”結(jié)合；應(yīng)創(chuàng)設(shè)游戲性、生活性、故事性、舞蹈性等多種恰當(dāng)?shù)摹⑦m合小學(xué)生特點的情境教學(xué)模式；應(yīng)突出音樂的主體地位。

一、在聆聽與欣賞中，發(fā)展學(xué)生的聽覺想象和視覺想象

音樂欣賞離不開聽覺想象，但音樂欣賞呈現(xiàn)在人們面前的不僅是聽，還有“看”的內(nèi)容，這就是文藝心理學(xué)中的“視聽通感”說。我們要在欣賞教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生聽覺想象和視覺想象的“通感”功能，以加深學(xué)生對音樂的感受與理解。

二、多方位創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)想象欣賞教學(xué)要使學(xué)生將生活經(jīng)驗與音樂

把更多作品的表現(xiàn)手法聯(lián)系起來，促進他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。針對低段小學(xué)生年齡小、知識少、閱歷淺，具體形象思維主體的情況下，對一些含義較深刻，實際生活沒有接觸的作品難以理解，難以產(chǎn)生情感共鳴的現(xiàn)象。教師就要多方位、多方面精心設(shè)計和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，為學(xué)生在生活經(jīng)驗和理解音樂之間架起聯(lián)想和想象的橋梁。創(chuàng)設(shè)情景的手段多種多樣，可以利用生動形象的故事、詩歌、觀看繪畫、音像多媒體、配樂朗誦、即興表演等。

三、遵循寓教于樂的原則，通過體態(tài)律動，讓學(xué)生充滿智慧靈感

引導(dǎo)學(xué)生通過身體去接觸爵樂的各個要素，在聽覺感受音樂的同時用整個肌肉種心靈表現(xiàn)音樂的節(jié)奏疏密、旋律起伏和情緒變化，往自然、放松的狀態(tài)下進行充滿乍命的節(jié)律與動感之莢的體態(tài)律動，讓學(xué)牛充滿想象的樂趣，進行創(chuàng)造性的形象表達。這樣的活動有效地幫助學(xué)生運用多種感官綜合性地體驗、表現(xiàn)音樂，發(fā)展了他們再造想象和創(chuàng)造性想象的能力，激發(fā)了他們的智慧靈感。

四、秉承原本性音樂教育的理念，通過游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間

奧爾夫提出：“兒童階段是想象力和感受力最豐富的時候，我們應(yīng)該把握機會予以啟發(fā)，這對未來有極大的影響，若在此階段不去培養(yǎng)他，所造成的損失，將難以彌補?！痹拘砸魳方逃且环N和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起，學(xué)生不僅僅是聽眾，必須自己參與自娛性的音樂教育活動，它是學(xué)生自我流露、相互交流的需要，學(xué)生是音樂創(chuàng)作的積極參與者。對于低年段的孩子，游戲是學(xué)習(xí)音樂的出發(fā)點，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子通過過程中的自我參與，從自己內(nèi)心出發(fā)來表現(xiàn)音樂，使音樂和游戲有機地結(jié)合起來，通過唱、奏、動作、表演等各種方式，讓學(xué)生不斷嘗試，在音樂活動中達到除音樂能力之外的想象能力、創(chuàng)造能力的提升。

五、利用節(jié)奏樂器，支持即興演奏，為學(xué)生提供想象的舞臺

即興創(chuàng)造是每個人具有的本性，是散發(fā)心靈的本能反應(yīng)，六歲前孩子聽到音樂時就能隨樂而舞，邊舞邊哼唱，他們還熱衷于即興演奏、即興表演，使沒有樂器，他們也會主動地發(fā)揮想象，用手、腳或其它物晶代替進行表演。因此，即興演奏是整個音樂教育的起點和基礎(chǔ)，以此喚醒訓(xùn)練學(xué)生的想象力。在引導(dǎo)和組織學(xué)生進行即興演奏時，要重視他們在練習(xí)中的主動性以及想象力、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使孩子即興活動過程中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽覺、精確的節(jié)奏感和良好的協(xié)調(diào)與配合能力。采用合適的節(jié)奏型，進行節(jié)奏的問答練，入活化的情境，訓(xùn)練學(xué)生的音樂想象力。對于低年段孩子，節(jié)奏問答練習(xí)設(shè)計時從舊捫子開始進行，使學(xué)生能較容易地找到節(jié)奏型的感覺，同時為避免他們精神緊張，盡量減少互換。