語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)

我國(guó)古代著名的教育學(xué)杰作《學(xué)記》中有“善教者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志；其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！敝摚鞔_提出了語言在教學(xué)中的作用及要求。蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基也曾鮮明而深刻的指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?？涿兰~斯也說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@些話，無不隱含著教師語言的重要性。我們都有這樣的體會(huì)：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心曠神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳，而學(xué)生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實(shí)和滿足的神情，充分顯現(xiàn)了教師語言的魅力。

教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足”，從而“更好的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)”，反之亦然。因而從某種意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教師的語言藝術(shù)。語文教師的語言藝術(shù)可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)。

一、課堂語言的多樣性

語言從不同的表達(dá)方式來看，有文字表達(dá)的語言（書面語）、借助聲音表達(dá)的語言（口語）和借助手勢(shì)、表情、動(dòng)作等來表達(dá)某種特定的意義，讓人明白其義的語言（體態(tài)語）。教學(xué)語言主要是指后兩種：口語和體態(tài)語。體態(tài)語又稱態(tài)勢(shì)語或身體語言。

“活”的語文課堂教學(xué)要講究語言藝術(shù)，應(yīng)很好地運(yùn)用口語和體態(tài)語。

（1）口語。墨子曾說，多余的話就像池塘的蛙聲，樹上的蟬鳴一樣，人們或者不理會(huì)它，或者討厭它。而雄雞啼曉，寥寥幾聲，卻能引人注意。因此，教師的課堂教學(xué)語言要規(guī)范，要用普通話，切忌將方言、土語、口頭禪帶進(jìn)課堂；要有科學(xué)性、邏輯性，教師對(duì)問題的分析和認(rèn)識(shí)要完整、嚴(yán)密，對(duì)所教內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤，切忌含糊其辭；要富有美感，措辭要恰當(dāng)，語句要精練，善用修辭，巧妙組合，出口成章；要講究抑揚(yáng)頓挫，哀痛處沉郁頓挫慢速降調(diào)，激憤處慷慨激昂快速升調(diào)，一般敘述則沉穩(wěn)平緩中速平調(diào)。

（2）體態(tài)語。體態(tài)語主要有頭部運(yùn)動(dòng)，面部表情，各種眼神、身體姿勢(shì)、手勢(shì)和足步運(yùn)動(dòng)等非語言因素。在教學(xué)過程中，體態(tài)語主要起輔助性作用，輔助教學(xué)口語更強(qiáng)烈、更豐滿、更確切地表達(dá)教師意圖，強(qiáng)化教學(xué)效果。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾梅拉別思從許多實(shí)驗(yàn)中取得這樣一個(gè)公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。由此可見，體態(tài)語言在信息傳達(dá)中所起的重要作用。教學(xué)中，教師的舉手投足、一顰一笑，都帶著鮮明的感情色彩，學(xué)生置身于情感氛圍中，不自覺地就會(huì)受到熏陶和感染。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言，不僅有利于拉近師生之間的心理距離，融洽師生關(guān)系，有時(shí)還能發(fā)揮口頭語言所無法替代的作用。比如一些有難度的提問，教師對(duì)學(xué)生的回答，有時(shí)用體態(tài)語言來代替贊同與否的簡(jiǎn)單化表示效果會(huì)好些：以點(diǎn)頭、微笑表示贊同，則不再是簡(jiǎn)單的肯定，而是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)；用沉默、搖頭表示不贊同，則可以使學(xué)生避免因受到批評(píng)而挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，體態(tài)語的合理應(yīng)用，是課堂“活”現(xiàn)不可或卻的重要因素。

二、課堂語言的知識(shí)性

課堂教學(xué)語言既不是生活語言，又區(qū)別于舞臺(tái)語言，而是一種知識(shí)說明性語言，因此，教師就應(yīng)當(dāng)考慮語言的知識(shí)性，所謂知識(shí)性，就是在語言表達(dá)過程中，要注重知識(shí)的特點(diǎn)、表達(dá)方式、學(xué)科術(shù)語。課堂上教師不能信口開河，隨心所欲，避免出現(xiàn)生活中的俗語、土語或舞臺(tái)腔，要言之有物，論之有實(shí)。

“物”是指語文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物。記得葉圣陶先生說過一句話：“上課最首先的任務(wù)，就是要把你這節(jié)課所要講的知識(shí)最起碼要有三分之二的學(xué)生能明白，不要空有形式而無實(shí)際內(nèi)容，要腳踏實(shí)地的上好每一堂課，一步一個(gè)腳印?！币诿恳粋€(gè)45分鐘下來，都能讓學(xué)生吸收到不同程度的新知識(shí)，日積月累，使他們真切地感到自己在不斷地充實(shí)，進(jìn)而引起對(duì)每節(jié)課的興趣，以便提高教師教學(xué)的效果。而要做到這一點(diǎn)，我們教師還需對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行不斷深入的鉆研和理解，力爭(zhēng)吃透教材、形象生動(dòng)、深入淺出地傳授給學(xué)生每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。

論之有實(shí)，并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地把已學(xué)知識(shí)和未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，有意識(shí)地穿插有關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。隨著現(xiàn)代學(xué)生知識(shí)面的加寬，以及學(xué)科內(nèi)容的相互滲透，課堂上的內(nèi)容往往會(huì)引起他們對(duì)跨學(xué)科或課外知識(shí)的聯(lián)想，并在課堂上向教師質(zhì)疑。比如語文教學(xué)中記敘文所涉及的歷史、地理、常識(shí)、數(shù)學(xué)等問題。這時(shí)教師要做到循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。

三、課堂語言的感染性

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！弊鳛橹袑W(xué)語文教師，就是要用自己富有感染性的語言藝術(shù)去感染學(xué)生，使中學(xué)語文教學(xué)過程變成一個(gè)真正意義上的情感交流過程。如果語文教師使用的語言缺乏藝術(shù)感染力，甚至是蒼白無力的，那么，課堂上的情感交流就會(huì)大打折扣。學(xué)生心靈上的情感之火，需要語文教師去點(diǎn)燃?？渴裁慈c(diǎn)燃呢？從一定意義上說，就是要靠語文教師用富有藝術(shù)感染力的教學(xué)語言去點(diǎn)燃。無數(shù)事實(shí)證明：那些具有高超語言表達(dá)能力和語言藝術(shù)水平的中學(xué)語文教師，他們?cè)谡n堂上起著極其重要的作用，他們?nèi)缤呙鞯膶?dǎo)演，用自己富有藝術(shù)感染力的教學(xué)語言去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在情趣盎然的課堂氛圍中學(xué)好祖國(guó)的語言文字。

于漪說：“語文教師在這片沃土上耕耘，更是情上加情。祖國(guó)的語言文字是中華數(shù)千年深厚文化的載體。教學(xué)生讀名篇佳作，感受作者熱愛山川的深情，報(bào)效祖國(guó)的壯志，艱苦創(chuàng)業(yè)的氣概，是精神上的幸福，是文明的享受?！痹诮虒W(xué)生讀名篇佳作的過程中，中學(xué)語文教師只有通過自己富有藝術(shù)感染力的教學(xué)語言去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇篇課文，才能使學(xué)生讀名篇佳作的過程真正成為感受、幸福、享受的過程。正是在這個(gè)意義上，我們說，中學(xué)語文教師的語言藝術(shù)是實(shí)現(xiàn)師生情感交流的橋梁。

四、課堂語言的激勵(lì)性

學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書本知識(shí)和教學(xué)用語融合成課堂語言進(jìn)行教學(xué)的過程中，要努力發(fā)揮其激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的功能。

心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評(píng)語”，往往會(huì)左右此后學(xué)生的聽課情緒，甚至一生的命運(yùn)，這正證明了教師的期望對(duì)學(xué)生的作用。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性“評(píng)語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評(píng)語”，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。如“你真棒！”這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句評(píng)語，會(huì)使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當(dāng)某學(xué)生被提問時(shí)答案與正確答案出入較大時(shí)，教師簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒只會(huì)使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；倘能親切和藹地對(duì)他（她）說：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的。”然后對(duì)全體學(xué)生提醒說：“大家也好好想想看，其實(shí)這個(gè)問題倘從另外一個(gè)角度考慮很簡(jiǎn)單嘛！”這時(shí)，那位同學(xué)往往會(huì)成為第一個(gè)搶答者，其他學(xué)生也會(huì)紛紛踴躍思考。這種“評(píng)語”既激勵(lì)了被提問的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心，又鼓勵(lì)了群體，也促進(jìn)了課堂提問的盡快解答。由此可見，教師課堂語言的激勵(lì)性作用是大大有利于教學(xué)的。

語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，語文教師就必須以淵博的學(xué)識(shí)來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚(yáng)自己的語言。借此來“粘”住學(xué)生，讓他們隨著我們的教學(xué)語言展開激情的雙翼，在語文的碧海藍(lán)天中自由地翱翔。