文本解讀的“三讀法”在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探求

摘要：初中英語閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)非常不足，這種片面的閱讀教學(xué)對(duì)于文本的解讀不夠充分，而“三讀法”這種閱讀方式比較科學(xué)合理，在初中英語閱讀教學(xué)中得以應(yīng)用可以更好的保證英語教學(xué)的效果，本文主要對(duì)其進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：三讀法 英語閱讀教學(xué) 文本解讀

對(duì)于閱讀來說文本材料是必不可少的載體，也是學(xué)生閱讀產(chǎn)生的理解感悟的參照。在初中英語閱讀教學(xué)中對(duì)文本語言資源進(jìn)行優(yōu)化，是其發(fā)展的必然選擇，還可以帶給學(xué)生更加豐富的語言文化知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀以及使用英語的過程中對(duì)英語思維和語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，獲得更高的語言綜合運(yùn)用能力。我們可以對(duì)初中英語的教學(xué)本文進(jìn)行劃分，分別為pre-reading這個(gè)在閱讀之前進(jìn)行的環(huán)節(jié)、while-reading這個(gè)在閱讀過程中進(jìn)行的環(huán)節(jié)以及post-reading這個(gè)在閱讀之后進(jìn)行的環(huán)節(jié)，我們稱這種閱讀法為“三讀法”。在初中英語閱讀的教學(xué)中我們可以使用“三讀法”這種教學(xué)策略，以便讓閱讀文本充分的發(fā)揮出自身的資源，提高英語教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、初中英語文本教學(xué)的現(xiàn)狀

初中英語教學(xué)的過程中側(cè)重點(diǎn)在詞匯和語法方面，對(duì)于文本的功能重視不夠。很多教師認(rèn)為本文教學(xué)就是詞匯教學(xué)，定位錯(cuò)誤造成只能在語言層面淺層的解讀文本，而文本后豐富的精神世界以及文本的真正內(nèi)涵則被忽略了。很多教師可以很熟練的處理文本中出現(xiàn)的語言知識(shí)點(diǎn)以及語法知識(shí)，但是卻不能準(zhǔn)確的把握閱讀材料的作用以及閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如將閱讀材料用來做聽力練習(xí)，或者用朗讀的方式進(jìn)行閱讀，甚至課后要將其背誦下來等，對(duì)于課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)不足，不能對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展。教師在課堂閱讀教學(xué)中需要掌握學(xué)生的真實(shí)情況，以此為依據(jù)采取有效的教學(xué)方式，而不是單純重視其多樣性，也就是說教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“以學(xué)生為本”，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)來解讀文本。

二、初中英語文本解讀的作用

解讀文本的真正目的是為了更好的運(yùn)用語言，師生之間需要一個(gè)有效的話題開展互動(dòng)，在此過程中進(jìn)行語言交際，對(duì)于文本解讀來說需要達(dá)到的狀態(tài)是有內(nèi)容可以進(jìn)行交際互動(dòng)。這樣才能保證英語課堂和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，師生在解讀文本的過程中，可以充分考受到語言輸入和輸出帶來的樂趣。當(dāng)英語學(xué)習(xí)喪失了這種語言學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，就成為了枯燥而單調(diào)的記憶過程。

三、初中英語文本閱讀有效進(jìn)行的策略

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師們教學(xué)的時(shí)候采用“任務(wù)型”的方式，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，努力達(dá)到強(qiáng)化語言技能的目的。教師要盡力對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行拓展和豐富，形成個(gè)性化的文本解讀風(fēng)格，并在解決問題的基礎(chǔ)上來進(jìn)行文本解讀。

（1）要對(duì)文本自身進(jìn)行拓展和豐富。

（2）初中英語教材中選擇的課文往往不長(zhǎng)，為了起到擴(kuò)展學(xué)生視野的作用，教師應(yīng)該選擇一些較長(zhǎng)的文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀，作為課文文本的補(bǔ)充，為師生都帶來更為廣闊的教學(xué)視野。

（3）是要保持個(gè)性化特征，我們不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的個(gè)性化發(fā)展，也追求教師解讀文本的個(gè)性化。如果教師不管解讀什么文本的時(shí)候都是一個(gè)模式，那就喪失了英語教學(xué)的多樣化。全面解讀文本的同時(shí)還要留出一定的空間給學(xué)生“活讀”，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受予以足夠的尊重，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生可以將文章深層內(nèi)涵挖掘出來，并對(duì)文本意義進(jìn)行創(chuàng)新。具體來說教師首先可以對(duì)標(biāo)題和主題進(jìn)行解讀，因?yàn)闃?biāo)題歸納了整篇文章的內(nèi)容，在開始閱讀前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生解讀標(biāo)題從而對(duì)主題和大意進(jìn)行預(yù)測(cè)，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸消除自己恐懼英文文本的情感，可以幫助他們更加深入的進(jìn)行性一步的閱讀。同時(shí)可以對(duì)文本中的特定信息進(jìn)行特定的解讀，因?yàn)槲谋局泻芏嗉?xì)節(jié)是特定的，可以將不同國(guó)家的文化差異展示出來，如果我們可以正確的解讀并且處理這些細(xì)節(jié)信息，為今后學(xué)生跨國(guó)交流可以起到很大的幫助作用。而對(duì)文本中的邏輯推理關(guān)系進(jìn)行解讀的話，需要以文本事實(shí)為基礎(chǔ)來進(jìn)行推理，從而將未知結(jié)果合理的推測(cè)出來。而且文本中還有很多對(duì)話、插圖、聽力內(nèi)容等，作為資料來進(jìn)行合理的解讀就可以猜測(cè)出文本之外的懸念。

（4）以任務(wù)解決為依托來解讀文本，例如學(xué)生在閱讀的過程中將具體的信息記錄下來，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行概括，并且排序文中事件或者內(nèi)容出現(xiàn)的順序，或者將課文復(fù)述一遍也可以。這些任務(wù)的完成都是需要建立在仔細(xì)閱讀文本的基

礎(chǔ)上的。教師應(yīng)該將學(xué)生組織起來，然后以文本為基礎(chǔ)開展一系列活動(dòng)，例如小組討論、角色扮演或者對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述等。在解決任務(wù)以及指導(dǎo)閱讀的過程中，將文章的結(jié)構(gòu)和大意總結(jié)提煉出來，然后再倒回去細(xì)讀文本，讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵。

五、應(yīng)用“三讀法”來進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)的方法

我們可以對(duì)初中英語的教學(xué)本文進(jìn)行劃分，分別為pre-reading這個(gè)在閱讀之前進(jìn)行的環(huán)節(jié)、while-reading這個(gè)在閱讀過程中進(jìn)行的環(huán)節(jié)以及post-reading這個(gè)在閱讀之后進(jìn)行的環(huán)節(jié)，我們稱這種閱讀法為“三讀法”，在閱讀之前做好準(zhǔn)備、閱讀之中按照步驟進(jìn)行、閱讀之后進(jìn)行有效的鞏固。在三讀法閱讀教學(xué)過程中，教師可以準(zhǔn)備好各種閱讀方法和閱讀任務(wù)，然后將其安排給學(xué)生，具體方法如下：

（1）閱讀前進(jìn)行的pre-reading的方法。在正式開始閱讀之前，教師先以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，然后進(jìn)行相關(guān)問題的提出并進(jìn)行特定情境的設(shè)置，這樣就可以引同學(xué)們進(jìn)入“頭腦風(fēng)暴”的狀態(tài)中，為了保值課堂閱讀氛圍的輕松、愉快，教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)，或者準(zhǔn)備一些故事講給學(xué)生、展示圖片等，盡量消除學(xué)生對(duì)于閱讀的恐懼和畏懼，也可以利用提問的方式進(jìn)行過度，讓學(xué)生逐漸融入到閱讀文本的情境中去。問題可以是What can we learn from the passage？Do you want to konw the result of the story？

（2）閱讀過程中進(jìn)行的while-reading的方法。學(xué)生在閱讀文本的過程中會(huì)按照以下三個(gè)步驟來進(jìn)行閱讀，依次是scanning、skimming and intensive reading。首先我們進(jìn)行尋讀也就是scanning，初中生要快去的瀏覽一遍全文，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、段落大意有基本的了解，并且知道文章使用的是什么時(shí)態(tài)。然后是skimming也就是略讀這個(gè)步驟，老師進(jìn)行指導(dǎo)，然后學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所取舍的進(jìn)行快速閱讀，獲取到其中的重要信息和內(nèi)容，然后解決老師提出的相關(guān)問題或者完成練習(xí)題。在略讀完全文以后，教師可以按照學(xué)生分組，然后對(duì)問題進(jìn)行討論回答，在設(shè)置問題和任務(wù)的時(shí)候要保證和文本篇章實(shí)現(xiàn)深入細(xì)致的結(jié)合。

例如我們?nèi)私贪姘四昙?jí)上冊(cè)的一篇課文《What are you doing forvacation？》，我們可以以此為例來分析教學(xué)案例。在閱讀教學(xué)過程中，教師要先將語篇中的焦點(diǎn)提煉出來，然后對(duì)學(xué)生提出要求，讓他們遵照閱讀步驟自己先進(jìn)行閱讀并將文本大意理解提煉出來，然后將課本中的閱讀理解題目一一解決掉。然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論the main idea of the passage這個(gè)問題，每個(gè)小組都要選派代表面向全班來回答，然后每個(gè)學(xué)生都需要回答問題，回答的時(shí)候要使用單元標(biāo)題句型“What be somebody doing something？”，并且要求學(xué)生再次閱讀文本，將其中相似的、相關(guān)的語句找出來，這樣不僅可以對(duì)語言和語法知識(shí)等進(jìn)行鞏固，還能幫助學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更加充分和深刻的理解，掌握關(guān)鍵詞的有效運(yùn)用。最后讓學(xué)生以“What are you doing for vacation？”作為主題來進(jìn)行口頭表述，檢測(cè)他們口頭表述的能力。這樣一來在閱讀教學(xué)結(jié)束以后，學(xué)生深層次的理解了文本內(nèi)容，語言的運(yùn)用也變得更加熟練，運(yùn)用領(lǐng)域得到了擴(kuò)展。

（3）閱讀結(jié)束后進(jìn)行的post-reading的方法。閱讀之后為了對(duì)學(xué)生的掌握情況有真正地了解，確認(rèn)學(xué)生是否真的掌握了全文，教師可以提出要求，讓學(xué)生進(jìn)行全文內(nèi)容概括或者進(jìn)行課文縮寫。同時(shí)對(duì)于那些難句或者學(xué)生掌握不太好的詞句段，還可以開展集中訓(xùn)練，讓學(xué)生retell the story也是可以的，學(xué)生還要將課本后面的完形填空題等完成，這些題目都是針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)置的，對(duì)學(xué)生理解具有鞏固的作用。

如今教學(xué)不斷在進(jìn)行改革，廣大教育工作者們也會(huì)創(chuàng)造出更多解讀文本的策略和手段并且得以應(yīng)用，解決英語文本的途徑必然也會(huì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在進(jìn)行初中義務(wù)教育的時(shí)候，我們培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該是具有良好終身學(xué)習(xí)能力的，而不是只會(huì)單純記憶詞匯的機(jī)器，所以在初中英語課堂教學(xué)中，要將學(xué)生的英語閱讀興趣充分激發(fā)起來，并幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣來進(jìn)行閱讀，最終將其英語理解能力和英語水平都提升上來。

參考文獻(xiàn)：

彩繽紛 [1]范曉晶，見微知著，從細(xì)節(jié)提升閱讀力——以一堂初中英語閱讀展示課為例[J]，英語教師，2015，06：99-102.

[2]孫勇，高中英語寫作教學(xué)的誤區(qū)、應(yīng)然訴求和教學(xué)應(yīng)對(duì)[J]. 山東師范大

學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2013，04：85-89.

[3]李帥，對(duì)話式教學(xué)應(yīng)用于初中英語教學(xué)中的反思[J]，中國(guó)校外教育，2014，03：72.

[4]魏勇軍，初中英語課堂教學(xué)中的趣、動(dòng)、用……[J]，教育實(shí)踐與研究（B），2012，09：35-37.

[5]張小紅. 農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)低效的原因與對(duì)策[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)