淺談初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶力的訓(xùn)練

學(xué)過外語(yǔ)的人都知道，最先要過的一關(guān)就是背單詞。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說，詞匯學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，單詞如果記不住，就無(wú)法連詞成句，更談不上運(yùn)用英語(yǔ)去與別人交流。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)Wilkins曾經(jīng)有過一段名言：“沒有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，然而要是沒有了詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！薄?/p>

如果掌握了一定量的詞匯，借助于肢體語(yǔ)言等其他手段，就可以直接交流了。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師并沒有對(duì)這個(gè)問題引起足夠的重視，對(duì)于我們英語(yǔ)老師來(lái)說，是有必要討論“記憶力培養(yǎng)”這個(gè)主題的。另外，新教材對(duì)學(xué)生的詞匯量積累也提出了更高的要求，學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，普遍覺得難記又易忘，在寫句子、作文時(shí)常常是提筆忘字。

那么，應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記詞匯記憶的能力呢？筆者在教學(xué)的過程中，對(duì)如何提高學(xué)生的記憶力方面作了一些探索。

一、注重發(fā)音教學(xué)

加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶力大有幫助。尤其作為初一的英語(yǔ)教師要特別注重發(fā)音的教學(xué)，更要重視發(fā)音的正確性，克服學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的缺點(diǎn)。所以，教師要講解好48個(gè)音素的發(fā)音要領(lǐng)和發(fā)音比較，讓學(xué)生掌握好發(fā)音規(guī)律，并且要像小學(xué)一樣，采用多種的教學(xué)方法。

在單詞教學(xué)中要注意元音字母組合，元音和輔音字母組合，輔音連綴，以及多音節(jié)的劃分，句子朗讀等方面的準(zhǔn)確性和趣味性。還可以針對(duì)初中學(xué)生生性活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，選編一些與音素相關(guān)的歌謠、歌曲、謎語(yǔ)、繞口令以及小短文等，讓學(xué)生在有趣有活動(dòng)中鞏固所學(xué)音標(biāo)和讀音規(guī)則。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)發(fā)音規(guī)律記單詞的習(xí)慣

大多數(shù)的學(xué)生記單詞死記硬背，常常背了就忘，主要原因是不按發(fā)音規(guī)律記，不考慮音形結(jié)合。所以初中教師教學(xué)中要教記憶單詞的方法，使每個(gè)學(xué)生知道元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律、字母組合的發(fā)音規(guī)律、音節(jié)的劃分，促使學(xué)生養(yǎng)成按發(fā)音規(guī)律記憶單詞的習(xí)慣。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練

教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識(shí)記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，困此，在教新單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個(gè)別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績(jī)差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

四、多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)時(shí)記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對(duì)比。有時(shí)一個(gè)單詞以其音、形對(duì)錯(cuò)對(duì)比形式出現(xiàn)。如suggestion的兩個(gè)讀音，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比選擇；而教quite 時(shí)寫成quiet 或 quilt，quit讓學(xué)生指出其錯(cuò)誤。

五、利用直觀教具，建立形象思維

從小學(xué)剛升上初一的學(xué)生，形象思維比較發(fā)達(dá)，而直觀教學(xué)的方法正是符合初一學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師切忌單調(diào)呆板的教法，所以用實(shí)物、彩圖卡片、簡(jiǎn)筆畫或立體投影等教學(xué)手段可加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。比如在“新目標(biāo)”7（上）unit6這一課中，可這樣讓學(xué)生掌握有關(guān)天氣變化，一年四季的詞匯：畫上四幅不同季節(jié)的圖，從圖中的景色來(lái)分辨和學(xué)習(xí)“春、夏、秋、冬”等詞匯。也可讓學(xué)生從自身的感受來(lái)學(xué)習(xí)“warm（溫暖的）、cool（涼爽的）、hot（熱的）、cold（寒冷的）以及其他詞匯。這樣，教師就將詞的音、形、義全過程教學(xué)一次性完成，既生動(dòng)形象，又情趣盎然，較容易為初一學(xué)生所接受。另外，還可以利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，使大腦同接受來(lái)自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。

六、化機(jī)械記憶為理解記憶

理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)詞有一個(gè)全面的了解，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。我一般采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生只會(huì)在單詞表中對(duì)其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。對(duì)于某一個(gè)話題，老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能的聯(lián)想，這種方法不但能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且能幫助學(xué)生記憶詞匯。例如：Carelessness （n.negative） careful （adj.） → carefulness （n.）Careless （adj.negative） ← care （v.） Carelessly （adv.negtive） carefully （adv）。利用前綴和后綴學(xué)生可以記住care的各種形式。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

七、以舊引新，重視中小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的聯(lián)系

初中英語(yǔ)課本有許多詞匯是在小學(xué)階段已學(xué)過的，重現(xiàn)率高。在講授單詞時(shí)，可采用以舊詞解釋新詞，以新詞套用舊句型，以新詞造句重溫舊詞，達(dá)到溫故而知新的目的，做到詞不離句，活學(xué)活用。也可根據(jù)同音、形同音不同的詞的特點(diǎn)，寫出學(xué)過的詞匯。為此，可讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)詞匯本，每教一個(gè)詞，就要求他們寫出與此單詞發(fā)音相近或詞形相似的單詞，看誰(shuí)說得多，寫得快。如在教學(xué)序數(shù)詞時(shí)，可先讓學(xué)生寫出小學(xué)學(xué)過的基數(shù)詞，除前三個(gè)基數(shù)詞變化特殊外，其他詞尾稍有變化或有規(guī)律的可引導(dǎo)他們?cè)谠~尾加上-th構(gòu)成序數(shù)詞。出示幻燈，進(jìn)行新舊對(duì)比，既復(fù)習(xí)舊知識(shí)又掌握到新學(xué)的詞匯：one-first，two-second，three-third，four-fourth，five-fifth，eight-eighth，nine-ninth，twenty-twentieth.由于把小學(xué)的英語(yǔ)詞匯與初中的新詞有機(jī)地聯(lián)系在一起教學(xué)，于是中小學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)就能銜接起來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量。

八、根據(jù)遺忘規(guī)律，在有計(jì)劃地“重現(xiàn)”中鞏固英語(yǔ)單詞，增強(qiáng)記憶力

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導(dǎo)讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，按排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

總之，記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的，我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使外語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。