在農(nóng)村中學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室初探

摘要：為切實(shí)提高農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。筆者從開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的前提，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的細(xì)則，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的課題來(lái)源，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的思考和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室必須堅(jiān)持的原則等方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室 提高

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“手腦結(jié)合是創(chuàng)新教育的開(kāi)始”[1]，而實(shí)驗(yàn)是手腦結(jié)合的最佳途徑，所以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分重要的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、素質(zhì)發(fā)展起著尤為重要的作用。由于受各種主客觀因素的限制，農(nóng)村中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要還是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，通過(guò)介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)并糾正實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤來(lái)取代學(xué)生實(shí)驗(yàn)，客觀上引導(dǎo)學(xué)生形式化、記憶型方式學(xué)習(xí)，傾向于“重知識(shí)、重形式、重驗(yàn)證”。如此一來(lái)，既難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，也不利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更無(wú)法啟迪學(xué)生的思維，制約著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

在師資力量薄弱的農(nóng)村中學(xué)，為最大限度的利用教育教學(xué)資源，讓學(xué)生親自參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，提高學(xué)生綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。筆者對(duì)本校實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的前提

要確保實(shí)驗(yàn)室規(guī)范、有序地開(kāi)放運(yùn)轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮其在提高學(xué)生綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的作用，關(guān)鍵是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師觀念的更新。打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由科學(xué)教師單一組織管理的局面，變?yōu)橛山虅?wù)處、學(xué)生會(huì)組織并管理，由科學(xué)教師、實(shí)驗(yàn)室輔導(dǎo)員共同指導(dǎo)，把開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為由熱愛(ài)科技活動(dòng)的學(xué)生組成的，具有一定學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、導(dǎo)向性和示范性的學(xué)生科研組織。

在師資力量薄弱的農(nóng)村學(xué)校，需要學(xué)生參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理。明確由各班科學(xué)科代表或是基礎(chǔ)扎實(shí)、能吃苦耐勞、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理員，并組織他們進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)室安全管理方面知識(shí)的“崗前培訓(xùn)”。在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間由各科代表輪流值班，指導(dǎo)各小組組長(zhǎng)做好實(shí)驗(yàn)室的清潔衛(wèi)生、實(shí)驗(yàn)儀器的發(fā)放和回收、記錄好當(dāng)天實(shí)驗(yàn)的學(xué)生名單和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等工作。這樣不僅可以保證開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的正常開(kāi)放，而且可以讓學(xué)生更多地參與到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理中來(lái)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室細(xì)則

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。為了能有序、高效地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放活動(dòng)，筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放活動(dòng)的特點(diǎn)和本校的實(shí)際情況，制定出相應(yīng)的實(shí)施管理辦法，對(duì)學(xué)生提出一定的要求及應(yīng)遵守的規(guī)則。明確開(kāi)放對(duì)象、開(kāi)放時(shí)間、地點(diǎn)、自主探究的課題來(lái)源、開(kāi)放流程和注意事項(xiàng)。要求到實(shí)驗(yàn)室參加自主探究活動(dòng)的每一組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前需要填寫(xiě)“自主探究實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)表”，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后上交“自主探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告單”。讓學(xué)生在自主探究活動(dòng)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，提高科學(xué)研究方法、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、學(xué)習(xí)品質(zhì)等各方面的技能，形成通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索新知的習(xí)慣，務(wù)求實(shí)效，不走過(guò)場(chǎng)。通過(guò)登記“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室記錄單”，記錄實(shí)驗(yàn)的完成情況，并將“自主探究實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)表”收集備案，以利今后實(shí)驗(yàn)管理工作的開(kāi)展。

在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的及時(shí)思考總結(jié)，找出毛病后對(duì)癥下藥，積極探索更加完善的實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放運(yùn)行機(jī)制。

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室流程：

三、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的課題來(lái)源

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的目的是讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主探究，而學(xué)生進(jìn)行自主探究的動(dòng)力則是學(xué)生對(duì)課堂、對(duì)生活有思考和疑問(wèn)。疑問(wèn)是汲取知識(shí)的動(dòng)力，有疑惑才有探求，才有積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，才能吸引學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室通過(guò)自主探究活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的探索研究。

（1）課堂上的疑問(wèn)。為充分激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)為演示過(guò)程創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，如“應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？為什么要這樣做？換一種方式能不能做？”等，有意識(shí)的創(chuàng)造一種探索的氛圍，激發(fā)學(xué)生求解的愿望和熱情。充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把已知和未知、深知與淺知之間的問(wèn)題帶到教學(xué)中去，使學(xué)生參與思考，從而產(chǎn)生一些相關(guān)的想法，迫切需要到實(shí)驗(yàn)室親自操作、探究。

（2）課后作業(yè)的思考。一些學(xué)生往往不滿足于課堂上所看到的實(shí)驗(yàn)，對(duì)課后練習(xí)上所提到的實(shí)驗(yàn)，他們往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手欲望，很想把自己的許多想法付諸實(shí)驗(yàn)。如課后作業(yè)中所提到的“魔棒點(diǎn)火”、“水中花園”、“燒不爛的手帕”等這些趣味性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心和求知欲，希望能依據(jù)課本有關(guān)知識(shí)親自進(jìn)行嘗試。

（3）課堂外的生活?？茖W(xué)是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，它與生活實(shí)際的聯(lián)系非常密切，科學(xué)知識(shí)滲透在實(shí)際生活的各個(gè)方面。在我們身邊實(shí)際生活中，就有許多密切相關(guān)的素材。如溶液酸堿性對(duì)頭發(fā)有影響嗎？如生活中的保健品或藥品，它的藥效機(jī)理是什么？像力度伸維C泡騰片和普通維C片相比，它的價(jià)格要貴8倍左右，大家還是很喜歡它，這是什么原因呢？有了這些疑問(wèn)，就能吸引學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室參與探究活動(dòng)。

（4）網(wǎng)絡(luò)或電視中的想法。走進(jìn)課堂以前，學(xué)生已經(jīng)在生活的大課堂中學(xué)習(xí)了很多實(shí)踐技能，從網(wǎng)絡(luò)和電視中獲取到很多知識(shí)。學(xué)生往往希望能把一些抽象的、理論性強(qiáng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的體驗(yàn)性實(shí)踐。比如電視節(jié)目快樂(lè)生活一點(diǎn)通中提到的關(guān)于“廚房中油煙機(jī)排出的油污廢物利用”問(wèn)題。原材料：油煙機(jī)油、氫氧化鈉、清水、10%酒精。這些原材料在我們實(shí)驗(yàn)室是非常普遍的而在一般家庭卻沒(méi)有。學(xué)生可以根據(jù)電視中的比例和操作步驟進(jìn)行體驗(yàn)性的實(shí)踐。通過(guò)具體真實(shí)的感知達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生既容易掌握又加深理解，還能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和廢物利用、低碳環(huán)保的意識(shí)。

四、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的思考

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生“思”，讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)所處的水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，并獲得縮小差距的可行建議，負(fù)起自我探究學(xué)習(xí)的責(zé)任，從而促使學(xué)生自覺(jué)、有效的“學(xué)”的發(fā)生。

自主探究活動(dòng)中給學(xué)生留有充分的思維空間，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。比如，自主探究實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)表中實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的設(shè)想就是要“逼迫”學(xué)生思考，促使學(xué)生逐步形成獨(dú)立列出實(shí)驗(yàn)步驟、獨(dú)立選擇實(shí)驗(yàn)器材、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、獨(dú)立設(shè)計(jì)記錄表格獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

活動(dòng)結(jié)束后，結(jié)合學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)表和實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，教師及時(shí)提出以下幾個(gè)問(wèn)題：“①實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你的實(shí)驗(yàn)設(shè)想相同嗎？②你覺(jué)得問(wèn)題可能出在哪里？③你想不想這樣試一試？④你還能獲得什么結(jié)論？”等，通過(guò)教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整、改正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)于學(xué)生而言，在獲得準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息，明確自身問(wèn)題所在后，并能采取及時(shí)的行動(dòng)，如重新規(guī)劃實(shí)驗(yàn)方案，引出下一個(gè)探究課題等。對(duì)于教師而言，進(jìn)行客觀地描述，是什么現(xiàn)象就說(shuō)什么現(xiàn)象，不要特意的戴高帽子，也不要貶低，能讓學(xué)生在鼓勵(lì)中體會(huì)到強(qiáng)烈的愛(ài)，感受到自己的進(jìn)步，享受自己的成功，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心。

五、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的原則

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室必須堅(jiān)持“安全第一”的原則。教師和實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)師盡量不介入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，但必須保證對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的有效監(jiān)管，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，必須保證有管理員在場(chǎng)。實(shí)驗(yàn)室中許多實(shí)驗(yàn)涉及到水、電、有毒有害的化學(xué)藥品和帶有危險(xiǎn)性的操作過(guò)程，為了有效地應(yīng)對(duì)意外情況，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，我們通過(guò)對(duì)“自主探究實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)表”的嚴(yán)格把關(guān)，要求學(xué)生在不熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的情況下不盲目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。制定實(shí)驗(yàn)室安全應(yīng)急預(yù)案，在學(xué)生上第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，向每一位學(xué)生宣讀，提高學(xué)生的安全意識(shí)。不主張學(xué)生進(jìn)行威脅安全的實(shí)驗(yàn)。而對(duì)存在安全隱患而又有必要讓學(xué)生參與的自主探究實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作教育，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，確保實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)師在場(chǎng)。在最大限度的利用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源的同時(shí)，確保實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中人身和設(shè)備安全。

學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過(guò)程，要靠個(gè)性化的思維。靈活開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，能使農(nóng)村教師最大限度滿足學(xué)生進(jìn)步的需要。既可以為差生提供一個(gè)查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，又可以為有興趣的學(xué)生提供一個(gè)增強(qiáng)興趣、解決問(wèn)題的平臺(tái)。學(xué)生在這種環(huán)境中復(fù)習(xí)已學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，或做自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，將極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，有利于他們動(dòng)手能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

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