正確對待課堂中的語言缺陷

學生在語文課的發(fā)言中往往暴露出一些語言缺陷，這是正?，F(xiàn)象，而且可能是好事，教師據(jù)此開展的教學活動更符合學生的實際、更能激發(fā)學生的興趣，可以成為發(fā)展學生語言的良好契機。如果處理得當，會收到很好的教學效果。

一位教師，在《荷花》一課的教學中，讓學生用自己的話描述荷花的樣子，一個學生說：“有一朵荷花很像一個羞恥的小姑娘?！薄靶邜u”一詞，顯然運用不當。這位教師沒有采取簡單糾正一下的做法，而是對全班學生說：“這位同學把荷花比成小姑娘，比得很好。什么樣的小姑娘呢？她說是‘羞恥’的小姑娘，誰能幫她找到一個更恰當?shù)脑~語呀？”學生們紛紛舉手，說出很多形容小姑娘的詞語：羞澀、羞怯、害羞、怕羞、靦腆、羞紅了臉、羞答答、不好意思……這不是富有成效地積累詞語嗎？這不是很自然地滲透修辭知識嗎？

可是，也有教師總希望學生發(fā)言一說就準，如果出現(xiàn)語言缺陷，要么聽而不聞。要么擔心破壞自己的教學預設，很不耐煩。于是失掉教學良機，甚至傷害學生的自尊。有這樣一位教師，執(zhí)教《軍神》一課時，提問學生：“你了解了劉伯承將軍的事跡后，你想對他說什么？”學生：“劉伯承將軍，你真……堅……堅……”教師不等學生說完，便不耐煩地插話：“你‘堅’什么‘堅’？”學生只好倉促結束：“……堅固?！?/p>

其實，這個學生的話已經(jīng)到了嘴邊，如果教師懂得尊重學生，能夠耐心等待，他完全可以說出“劉伯承將軍，你真堅強”這樣的話。即使真的說不出，教師也可以啟發(fā)其他學生來幫助他。如：“你知道這個同學想說什么嗎？”“他為什么一時說不上來？對！他在選擇恰當?shù)脑~語呢。”“好！我們大家來替他找一找吧?！睂W生肯定會找出“堅強”“頑強”“剛強”等詞語。

教師還可以因勢利導來擴展學生的思路、豐富學生的語言：“剛才，這位同學是用‘你真怎么樣’來表達他對劉伯承將軍的敬意，誰能換個說法？”

學生會說：“劉伯承將軍，你有鋼軼般的意志……”“劉伯承將軍，你是一個鐵打的硬漢子……”“劉伯承將軍，你忍受了常人難以想象的痛苦……”。這時教師可以小結：同樣的意思可以采用不同的表達方式。由此可見，課堂上教師多一份耐心，多一份寬容，多一份等待，孩子就多一份自信，多一點進步，多一些收獲！