還學(xué)生廣闊舞臺，顯課堂精彩魅力

摘要：閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，學(xué)生閱讀能力的高低一定程度上能夠表現(xiàn)學(xué)生獲取信息的能力高低。傳統(tǒng)教學(xué)注重課堂中理論性知識的傳授，而忽略了技巧性知識的培養(yǎng)，教育改革意在消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生更多自主探究的空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行團(tuán)體合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提升自身的綜合能力。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)將眼界放得更寬，課堂教學(xué)將不再局限于提升學(xué)生的應(yīng)試能力，而是注重學(xué)生閱讀技巧與能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語綜合實(shí)力，知識方能學(xué)以致用。本文將淺談如何讓高中英語的閱讀教學(xué)更加靈活化，給予學(xué)生更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在合作探究中全面提升綜合能力。

關(guān)鍵詞：自主合作 探究 高中英語 閱讀教學(xué)

“授人以魚不如授人以漁”，高中英語教師的教學(xué)觀念需要跟上時代的變遷，建立起創(chuàng)新意識，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)感受出發(fā)，讓學(xué)生獲得更加豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。尊重學(xué)生的課堂主體性，讓學(xué)生在自主、合作、探究的閱讀教學(xué)中提升閱讀能力。

一、自主閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容在于“讀”，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常會讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，課堂上進(jìn)行段落快讀后便會直接進(jìn)入段落分析，學(xué)生一般充當(dāng)聆聽的角色，教師也無從知曉學(xué)生是否預(yù)習(xí)，又是否在剛才的快讀中發(fā)現(xiàn)問題。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致許多學(xué)生在閱讀過程中渾水摸魚，并沒有達(dá)到閱讀訓(xùn)練的效果，教師之后的分析也完全聽不懂，惡性循環(huán)使閱讀課堂趨于無效。

在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的信息輸入，給予學(xué)生更多自主閱讀的時間，對學(xué)生的自主閱讀給予閱讀技能方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐中優(yōu)化自身閱讀的策略，提高閱讀效率。如此才能夠保證學(xué)生對閱讀材料的中心內(nèi)容有一個完整的認(rèn)識，便于后續(xù)活動的順利開展。教師設(shè)計問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，逐層深入閱讀，由此要求教師所設(shè)計的問題具有層次性與邏輯性，幫助學(xué)生掌握文章脈絡(luò)，進(jìn)行有效閱讀。

在閱讀開始之前，教師可以通過提問進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生的思維活動起來，激發(fā)調(diào)動學(xué)生腦海中已有知識使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，喚起學(xué)生的求知欲望。例如在學(xué)習(xí)北師大版必修一Unit 2 Heroes時，教師可以先對學(xué)生提問，詢問學(xué)生對于“英雄”的想法。如：Q1，In your mind，what kind of people are heroes？ Q2，Who is a hero in your heart？等。另外，提出關(guān)于課文關(guān)鍵細(xì)節(jié)的問題，讓學(xué)生學(xué)會略讀、找讀課文，提升學(xué)生的細(xì)節(jié)理解能力，從問題到閱讀都做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。如：①How did Yang Liwei feel during the flight？How did he feel afterwards？②What did Yang Liwei do during the Shenzhou V’s seventh circle of the earth？③How many circles did the spaceship complete while Yang Liwei was sleeping？等。讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行記錄，有效獲取信息。最后讓學(xué)生進(jìn)行課文整體分析，如歸納段落大意，分析重點(diǎn)細(xì)節(jié)等等，完成系統(tǒng)性的自主閱讀訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)自主閱讀能力的目的。

二、合作探究時間，促進(jìn)學(xué)生思維能力拓展

“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，不同的人對知識的認(rèn)識都是建立在自身獨(dú)有的知識背景之上，可以說每一個人單獨(dú)的理解都是“片面”的。因此，為了讓學(xué)生的突破自我認(rèn)識的界限，從多方面去看待事物、理解知識，教師就必須要將集體的力量集中起來，讓學(xué)生去了解那些與自己不同的理解，看到事物的更多面，從而對所學(xué)內(nèi)容形成更加全面、完整的理解與認(rèn)識。給予以上的學(xué)習(xí)目的，在高中英語教學(xué)中，教師需要結(jié)合閱讀內(nèi)容，設(shè)計出能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的閱讀實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式完成實(shí)踐任務(wù)，在協(xié)作交流中共同完成任務(wù)，使知識內(nèi)容能夠更加深刻地內(nèi)化到學(xué)生的思維中。在交流的過程中，還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多自主閱讀所遺漏的細(xì)節(jié)信息，提升與人溝通、合作的能力。合作探究的任務(wù)，必須要具備一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探究性，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版Unit 1 Life style 時，教師可以對學(xué)生提出能讓學(xué)生做出評價性回答的問題，如What is your opinion of the life style？學(xué)生可以根據(jù)教師指導(dǎo)、資料查詢等表達(dá)自己的觀點(diǎn)，組員之間可以相互贊同、質(zhì)疑等等，引發(fā)學(xué)生更加深層次的交流與反思，從而提升自我認(rèn)識，看到更多不同的觀點(diǎn)，獲得更多思維上的啟發(fā)。

在小組討論交流中，教師也要極力避免性格內(nèi)向的學(xué)生“不作為”的情況?？茖W(xué)安排學(xué)習(xí)小組，動態(tài)調(diào)整組員，讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶動能力弱的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。為了避免某些學(xué)生被忽略，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以3到5人為宜，是每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，也方便教師隨堂監(jiān)控。并且組內(nèi)成員分工明確，每個成員都有自己既定的任務(wù)，有自己要承擔(dān)的責(zé)任。例如Unit 1 Life style的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的任務(wù)為根據(jù)閱讀內(nèi)容編排一段情境對話，組員中一人負(fù)責(zé)劇本編寫，三人負(fù)責(zé)角色扮演，還有一人負(fù)責(zé)校正記錄。整組合作進(jìn)行任務(wù)，有條不紊。

三、課后探究拓展，拓展學(xué)習(xí)加強(qiáng)思維深度

在課后教師可以開展集體的評價活動，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過后仍然對所學(xué)知識有一個額外的鞏固，也能在這個過程中看到別的小組的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。教師一定要有效利用評價鼓勵機(jī)制，以客觀的態(tài)度評價每個小組的表現(xiàn)，其中包括對學(xué)生信息獲取、語言表達(dá)、語言邏輯等等方面的評價，還要有對學(xué)生合作與協(xié)調(diào)能力的評價，讓學(xué)生重視協(xié)作的過程，加強(qiáng)與同伴的交流，學(xué)會參與、合作、共享等等。

除了評價這一反思任務(wù)以外，教師還需為學(xué)生安排拓展學(xué)習(xí)的任務(wù)。在當(dāng)下信息化時代，教師可以要求學(xué)生借助生活中的信息技術(shù)，如電子讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等等，還可以從報紙雜志、書籍中查詢與閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，與所學(xué)知識相關(guān)的素材。引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展探究，反思自己的閱讀方法，培養(yǎng)正確的邏輯思維能力。反思自己的語言表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺，能夠發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，及時改正。完成一個更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，完善英語的課堂學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)完北師大版Unit 8 Adventure一課后，本單元所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是狀態(tài)與動作動詞、定語從句，一方面學(xué)生可以搜集這方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行閱讀拓展，了解更多關(guān)于定語從句的使用知識，另一方面也可以搜尋關(guān)于課文內(nèi)容的閱讀拓展，了解課文內(nèi)容中所提到的特殊用法、特殊句型的拓展知識，找到更多關(guān)于 Adventure 的小故事，也可以自己嘗試著寫一寫自己所經(jīng)歷過的Adventure，同樣也是一種閱讀學(xué)習(xí)后的拓展。

結(jié)語：閱讀學(xué)習(xí)是一個持之以恒的過程，學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會總結(jié)閱讀方法，結(jié)合教師傳授的閱讀技巧，形成一套屬于自己的英語閱讀方法。閱讀能力的提升也無法一蹴而就，需要教師與學(xué)生不斷地配合、互動，在豐富的課堂閱讀活動中實(shí)踐、訓(xùn)練，獲取適合個人閱讀的方法與技巧，掌握更加科學(xué)的閱讀方法，才能使學(xué)生的閱讀能力有效提升，使高中英語閱讀課堂的質(zhì)量與效率都能有所提高。高中英語教師需在課堂設(shè)計上不斷地探索，安排足夠的自主學(xué)習(xí)時間，安排合作探究的閱讀活動，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，所有閱讀問題都能在課堂上得到有針對性的解決，如此才能達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，而不是忽略學(xué)生感受發(fā)展為定勢教學(xué)。

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