“偽”快樂，觸及的另一心境

一、故事緣起

在學生的快樂日記中這樣的句子隨處可見：“今天，我很快樂”，“真是快樂的一天”，難道是真的快樂嗎？從個別學生的書寫情況來看，不見得。這引起了我深深的反思。一直在推崇讓學生寫快樂日記，希望他們用最真實的筆觸記錄童年最快樂的事情，可是有些孩子確在為快樂而寫快樂，那么快樂日記的意義在哪里呢？

二、演義“偽”快樂

批閱學生的快樂日記是我最享受的批改時間，從學生的語句中可以看到他們快樂的一面，時而點頭微笑，時而與同事分享，從而在批注時流瀉下快樂的對答。

正當沉靜于快樂氛圍的時候，小希的日記給我以一記重錘：星期天，我去媽媽店里玩，爸爸媽媽正把剛買回來的菜整理好，我一個人覺得無聊，就偷偷地打開電腦玩起了游戲。媽媽在廚房里扯著嗓子喊：“小希，快把作業(yè)做好。”我不耐煩地“哦”了一聲，仍舊玩著我喜歡的換裝游戲。正玩得起勁呢，忽然感覺頭上被拍了一下，我轉過身一看，媽媽正瞪著眼睛看著我，嚇得我馬上把電腦關了，乖乖地去做作業(yè)。我知道媽媽是為我好，不管怎樣，今天還是挺開心的。

好牽強的引出了最后一句，為的只是切合我交待的日記主題——快樂日記。被媽媽發(fā)現玩電腦怎么可能開心呢，從她的詞語和句子當中體現不出一絲快樂的情緒？這樣的事例在孩子身邊應該發(fā)生過很多吧，很有興致得沉浸于一件快樂的事情，確被外界的干擾，例如爸爸媽媽的一聲呵斥，老師的一記棒喝，外人的一聲嘲笑，阻礙了孩子玩時正濃厚的興致，孩子的心情肯定被不開心沖擊，于是把小希的這篇日記作為范文打在幻燈片上，讓學生評價。

師：今天，老師帶來了一位小朋友的快樂日記，讓我們看看她寫得怎么樣？

學生很認真地讀著，很快一些孩子就舉手了。

生1：我覺得她寫得不是快樂日記，你看，想玩電腦要偷偷地，怕被發(fā)現。

生2：我也覺得她不快樂，正玩得高興的時候被媽媽罵了，肯定不開心的。

師：那你有這樣的經歷嗎？

生2想了一下，說：“有一次我在家樓下和小朋友一起玩沙子，我們玩得很開心，媽媽下來叫住了我‘沙子這么臟，有什么好玩的，快點洗手回去吃飯?！缓缶妥е业氖肿吡恕！蔽夷菚r候很不高興。

師：那什么時候是開心的？

生2：玩沙子的時候

師：那被媽媽叫回家就是不開心的。對不對？

生2：是的。

師：我們再看看小希的這篇快樂日記，什么時候是快樂的？

生3：玩游戲玩得起勁的時候是快樂的。

師：那么寫快樂日記就可以寫玩游戲的部分。你能不能幫她改一改呢？

講起玩游戲，學生就來勁了，七嘴八舌地說了很多，告訴我們把玩游戲的部分寫下來，游戲里面有什么，怎么玩的。

這么一來，孩子就把煩惱的部分除去了，開心的事情放大了，快樂點不就找到了嗎？孩子們敏銳的觀察力讓我佩服，他們講起來也是頭頭是道，小孩那么大，想得那么細，真了不起。

三、詮釋“真”快樂

自從小希的“偽”快樂被曝光后，孩子們都開始學著將小快樂擴大寫。玩電腦孩子們可是一把好手，從游戲中找快樂那就更簡單了。孩子們都有玩電腦的經歷，我讓孩子們將玩電腦的快樂寫出來。

孩子真實的心靈感受就在他們的筆下誕生了。

已經一個星期了，我的芭比娃娃們肯定在等著我給他們換衣服呢！打開4799小游戲，我熟練地點到了換裝游戲。今天好像多了幾套衣服，我能把我的芭比娃娃打扮得更漂亮了。先來一套婚紗吧，穿上高跟鞋，帶上耳環(huán)、項鏈……哇！我的娃娃美極了！趕快叫媽媽過來看，媽媽一個勁地夸我配的漂亮，真是個小小設計師！聽了媽媽的表揚，我更加認真地給她們換裝了！

孩子的快樂，離不開家長的鼓勵。有益的游戲增長了孩子的見識、擴展了孩子的視野，娛樂了孩子的身心，孩子于無形中便將自己的快樂簡單地表達出來了。細化快樂，放大快樂，讀著讀著，作為讀者的我也很快樂。

放大快樂的活動還在延續(xù)著，有時候學生長長的一篇日記寫快樂的內容并不多，就拿吹泡泡來說，孩子想表達吹泡泡很開心，但有一大部分都在寫哪里買的吹泡泡的玩具，和誰一起吹，吹完了泡泡還干了些什么事，現在通過放大快樂的寫作方式，一篇生動的“人泡玩樂圖”就生成了。

我從瓶子里抽出棒子，幾個小泡泡就跟著出來了，真好玩。然后我使勁地一揮，從大洞里出來了很多泡泡，前面大，后面小，大大小小、五顏六色的泡泡在空中飛舞著，真漂亮。弟弟忍不住用手去摸泡泡，“啪”的一下，泡泡炸了，濺得弟弟臉上都是泡泡水，我開心得笑了。

你看，孩子筆下的泡泡創(chuàng)造了多少快樂?。⊥娴每鞓?，寫出了快樂，感受到了快樂，可見孩子轉變觀念，放大快樂的潛力無可限量。

四、反思感悟

為何孩子會很牽強地為快樂而寫出一句看似快樂的句子？我思前向后，原因就是孩子按照我要求的主題“快樂”，而形成一種思維定式，一定要有些快樂的表面意義的句子在里面。孩子的這一想法，違背了我原本想讓孩子一直尋找快樂，生活在快樂里的初衷。

不可否認，在孩子的眼里，老師是圣神的，老師的話是不可違背的，我們往往盡可能地在自己的思維空間搜索以往的經驗，卻疏忽了孩子的心理，強加一副枷鎖，束縛了孩子的思維空間。為快樂，找快樂，顯然就是一大敗筆。

再說，非要用“快樂”兩個字才能表達出快樂嗎？所想、所寫的內容不快樂，何來快樂呢？對小學生而言，快樂原本是件很簡單的事情，但被父母的管教、家人的期望，學校的制度給管束著，讓孩子快樂的童心提早成熟化，找不到無憂無慮的童年，這也是在新課程創(chuàng)新意識萌芽狀態(tài)下被扼殺的一批快樂的孩子。其實“笑，學到了很多的知識、激動地跳起來，媽媽表揚我了……”也能發(fā)映出孩子快樂的狀態(tài)?？鞓分皇穷A設，所寫出的內容快樂才是最好的生成。

半個學期下來，我通過各種方式引導孩子找尋快樂，放大快樂。漸漸地學生學會了自己找快樂，將細小的一件事情寫得比較具體，孩子們在快樂中成長起來，作為老師很欣慰。

這次挖掘到快樂日記以小放大，以點擴面的訓練，大大提高了學生寫快樂日記的積極性，從而也提高了語言文字訓練的強度，而且，快樂日記始終緊扣學生的生活、學習、思想和情感，也保證了教師觀察孩子細微的心理變化，更是以后作文教學的有效的輔助手段。

尋找孩子最真實的感受，編寫孩子最快樂的童年，讓“偽”快樂消失，讓“真”快樂釋放，相信會別有一番洞天展現在你我的面前……