以生為本,就是以學生的發(fā)展為本,發(fā)展學生的語言表達、交流、創(chuàng)新等能力,促進學生健康心理的形成,提高學生的思維品質(zhì),形成學生豐富、高尚的道德情感,完善、健全學生的人格,使學生懂得關(guān)愛與理解,學會謙讓與寬容,展示學生人性的美麗和智慧的光輝。對此,應(yīng)該從以下幾個方面來打造高效語文課堂:
一、以生為本,營造和諧、合作的課堂氣氛
生本課堂重在營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境,在傳統(tǒng)的課堂教學中,教師是權(quán)威,教師講學生聽,學生只能是機械地學習與模仿,課堂教學缺少必要的和諧民主的氣氛,學生之間也是競爭多,合作少。因此,在生本課堂里,教師要轉(zhuǎn)換角色,從“知識的神壇”上走下來,成為學生學習的伙伴,組建起“學習共同體”,與學生平等地交流和探討。讓學生主體意識回歸,使學生擁有課堂話語權(quán),使學生不再是接受知識的“容器”,而是可點燃的“火把”。
因此,建立有效的課堂必須先調(diào)整好師生關(guān)系,努力建立一種彼此平等、相互尊重的師生關(guān)系,形成寬松活躍、民主和諧的教學環(huán)境和師生互動、情境互動的教學模式。在生本課堂上,教師要真正學會傾聽學生的聲音,真正欣賞學生的獨特見解,讓教學煥發(fā)出新的活力。讓課堂成為師生平等對話的平臺,讓語文教學在輕松愉悅的氣氛中真正實現(xiàn)個性化閱讀,讓學生學習語文成為一種美的享受。
二、以生為本,把質(zhì)疑問難的權(quán)利還給學生
以生為本,要讓學生“先學”,就是預(yù)先向?qū)W生公布教學內(nèi)容,即布置前置性作業(yè)。課前讓學生先行閱讀,走向生活,收集信息,課堂上交流、討論。教師利用學生在先學中獲得的信息,找到學生學習知識的障礙,及時調(diào)整教學方案,正確做出教學內(nèi)容方法的選擇,使課堂教學更具有針對性,讓教師的教與學生的學最大程度發(fā)生共振共鳴。只有把學生當作學習任務(wù)的主體,教師成為整個課堂的導演,才能真正實現(xiàn)課堂以生為本。因此,在課堂上應(yīng)該把質(zhì)疑的空間留給學生,讓他們在質(zhì)疑問難中,獲取知識,提升能力,感受成功的喜悅。
亞里士多德說:“思維從疑問和驚奇開始?!睂嵺`證明,讓學生提出一個問題要比告訴學生一個真理還重要,還要有價值。只有質(zhì)疑,才能激發(fā)學生的思維。讓學習成為學生自主的、內(nèi)在的需求,讓學生主動思考,盡情想象,才能顯現(xiàn)出個性化的理解,迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課,才能充滿活力和魅力,顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。
三、以生為本,把平等對話的舞臺留給學生
無論是什么樣的班級,每一個知識點的學習,總是有一些學生領(lǐng)悟得比較快,教師要善于挖掘這些資源,讓他們?nèi)悠渌麑W生。教師要適時地給這些學生提供舞臺,讓這些學生充當小教師,到講臺上去說起來,在黑板上寫起來,自己則在一旁把握方向,從而充分發(fā)揮學生的主動性。著名教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中,寫下了他的教育理想:“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦,獨具閑暇、快樂及堅實的進步?!币陨鸀楸镜慕逃砟钫媚軌蝮w現(xiàn)這樣的理想,他促使教師思考的是,如何使自己的教更好地促進學生的學。從而做到教師少教,學生多學,教師不教,學生會學,使生本教育理念下的課堂教學充滿生命活力。
四、以生為本,讓學生做評判的主體
教學評價是貫串于課堂教學的一個重要環(huán)節(jié),得當?shù)脑u價,能讓學生在評價中感受到學習的成功,發(fā)現(xiàn)自己的才能,激勵自己,從而獲得發(fā)展過程中不可少的內(nèi)部動力,讓學困生找回自信,讓優(yōu)秀生發(fā)揮才能。在教學過程中,可先讓學生對自己的學習情感、學習成效進行互評、自評,如,對學生回答問題的評價、對學生講課的評價、對學生前置性作業(yè)、課堂學習、課外作業(yè)的互批互評等,教師利用學生的評價資源設(shè)計下一步的指導方案。
“踐行生本教育,收獲幸福人生”。這種幸福不僅僅在課堂,不僅僅局限于學生,這種幸福將延伸到課堂之外的生活中,甚至延伸到學生未來的生命長河中。 以生為本,重要思想就是“借力”,依托學生資源來開展教學,從而獲得事半功倍之效。因此,教師要以學生的思維方式上課,想學生之所想,執(zhí)著于這一理念,使語文課堂煥發(fā)生命的活力。