探究高中語文課堂中的提問藝術(shù)

一、激發(fā)培養(yǎng)提問的意識(shí)

在課堂教學(xué)中，師生之間你問我答的情況較為普遍，但是這種模式一成不變，卻會(huì)成為學(xué)生思維發(fā)展的桎梏。因此，必須改變師問生答的固定模式，更多地讓學(xué)生問，學(xué)問學(xué)問，就是要學(xué)要問。但是如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手。

1、激勵(lì)賞識(shí)，小題大做

德國(guó)教育家第斯多惠這樣說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！闭嬲母咧姓Z文課堂，應(yīng)該充滿著個(gè)性與智慧，是鑒賞性的課堂。如果在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常給學(xué)生鼓勵(lì)性的提示，學(xué)生就會(huì)積極動(dòng)腦，用自己的方式尋求答案。

2、合作交流，互相提問

英國(guó)大文豪蕭伯納曾經(jīng)說過：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么每個(gè)人只有一個(gè)蘋果，如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就擁有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。”因此，我們教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在交流中相互合作，相互啟發(fā)，相互借鑒，提出更多的具有價(jià)值的問題。

我的班級(jí)都是學(xué)生自由組合小組，在語文課上，不要刻意追求進(jìn)度而去忽視了學(xué)生的問題。與其加快進(jìn)度，問題依然還是問題，還不如放慢腳步，讓學(xué)生合作交流，互相提問學(xué)習(xí)。例如，成語的解釋，可以通過同桌互相提問的方式進(jìn)行鞏固檢測(cè)，既能了解自己掌握知識(shí)的程度，又能了解別人的學(xué)習(xí)能力，知己知彼，更有利于自己的學(xué)習(xí)。碰到有分歧的題目，可以6人小組的形式進(jìn)行探討，互相質(zhì)疑，互相學(xué)習(xí)。這樣形成團(tuán)隊(duì)合作力量以后，下課后的“自助餐練習(xí)”就可以在沒有老師輔助的情況下，也能很好的完成并吸收。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)提問興趣

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，通過教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，讓學(xué)生參與到其中，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生提出問題，促使他們積極地思維與質(zhì)疑。

《項(xiàng)脊軒志》是一篇感人肺腑的文言文，對(duì)于高中生來說，文言文很難讀懂，有些學(xué)生就望而卻步了。于是，上這節(jié)課的時(shí)候，老師可以先吊吊學(xué)生的胃口，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的提問興趣?！啊俄?xiàng)脊軒志》這篇文章其實(shí)就是講了一個(gè)男人和三個(gè)女人之間的故事，你還想知道些什么呢？”學(xué)生就會(huì)非常熱鬧的說：“想知道他們之間發(fā)生什么事了?！薄跋胫朗悄娜齻€(gè)女人啊？”“這個(gè)男人是誰，怎么會(huì)有三個(gè)女人呢？”針對(duì)這些問題，老師就可以順?biāo)浦?，一一揭開這一個(gè)男人和三個(gè)女人的神秘面紗。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑的能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)總是更重要。”在語文課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難的能力。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)學(xué)生提出的問題加強(qiáng)指導(dǎo)，適時(shí)訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個(gè)提出問題、解決問題的過程。

1、采用傾聽式教學(xué)

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。教師要學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題能力，須改變傳統(tǒng)的教材中心、教師中心和課堂中心的“接受式學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變他們學(xué)習(xí)的依賴思想。

首先，要做到充分尊重學(xué)生的主體地位，善于傾聽學(xué)生的問題，讓每個(gè)學(xué)生都可以成為一個(gè)問題的提出者；其次，教師要能營(yíng)造“平等、民主”的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出問題；最后，教師要給學(xué)生創(chuàng)造生生互動(dòng)和互相質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)和新思維能夠互相影響，互相激勵(lì)，從而產(chǎn)生連鎖效應(yīng)。

2、注重引導(dǎo)與加強(qiáng)訓(xùn)練

在課堂上，心中有問題的學(xué)生不在少數(shù)，但是能站起來將自己的疑問說出來的卻屈指可數(shù)，大部分學(xué)生主要是不知如何表述自己的提問，即使表達(dá)出來了也不夠準(zhǔn)確或精煉。因此，我們老師必須對(duì)學(xué)生的提問要加強(qiáng)引導(dǎo)。

首先，學(xué)生要提出問題，并在小組內(nèi)交流想法，然后歸納總結(jié)，派代表匯報(bào)自己的想法與問題。其次，教師要耐心、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)、摸索經(jīng)驗(yàn)與技巧，能善于提出問題。第三、還可以在提出一個(gè)問題之后，小組內(nèi)成員互動(dòng)提問，在反復(fù)的練習(xí)中提高提問的質(zhì)量。最后，教師要注重學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能把問題用精煉的數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來。

提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，提高高中生的提問能力將是一個(gè)永恒的主題，實(shí)踐中，我們老師要不斷地更新教育思想，調(diào)整教育行為，為學(xué)生提出更多的問題引路，讓學(xué)生在問中發(fā)展自己的思維，在問中提高自己的學(xué)習(xí)激情，在問培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。