作文教學(xué)藝術(shù)淺析

學(xué)生寫作興趣的缺乏，是當(dāng)前作文教學(xué)面臨的一個(gè)困境。怎樣有效地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，這就需要語文教學(xué)藝術(shù)的合理運(yùn)用。其實(shí)，寫作并非難事，每個(gè)人真誠地袒露心聲，大膽地說出心中所想所思就可以了。學(xué)生只要有了寫作的熱情，一切問題都迎刃而解。語文教學(xué)藝術(shù)就是點(diǎn)燃學(xué)生寫作熱情的催化劑。下面試分析幾位名師寫作教學(xué)中所體現(xiàn)的教學(xué)藝術(shù)。

案例一：程紅兵執(zhí)教《多樣化思維與作文》

教學(xué)這堂課最精彩的部分是提問，教師通過幾個(gè)提問將整堂課串聯(lián)起來，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。

1. 老師在上課之前先出一個(gè)小題目：即想過河沒有船怎么辦？

2. 再出道題考你們?cè)趺礃樱窟@個(gè)題是這樣的：

A.一本平裝書 B.一瓶百事可樂

C.一根純金項(xiàng)鏈 D.一臺(tái)彩色電視機(jī)

請(qǐng)開動(dòng)腦筋，從上述四種物品當(dāng)中選出一種“與眾不同”的物品。

3. 現(xiàn)在考慮個(gè)題目，慢慢地過渡到寫作上來。啤酒瓶子有多少種用途？要寫出個(gè)說明文的話，要寫啤酒瓶子有哪些用途呢？

4. 關(guān)于啤酒瓶子能夠建立一個(gè)多樣化的概念了。下面的問題是什么呢？生命是什么？請(qǐng)用多樣化的形式，形象化的比喻來說明這個(gè)問題。

1和2目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多樣化思維，3和4是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣化思維。在整個(gè)寫作過程中，寫作和思維是同時(shí)產(chǎn)生的，寫作的過程就思維的過程。程紅兵的這堂課的突破口是抓住立意，從而實(shí)現(xiàn)思維與寫作的統(tǒng)一。教師圍繞了幾個(gè)提問設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)思維的規(guī)律，避免了只傳授思維知識(shí)的不足。

案例二：黃厚江執(zhí)教《一萬個(gè)人眼中的一萬種風(fēng)》

這節(jié)課的教學(xué)方法被黃厚江稱作生生共生。充分發(fā)揮“伙伴效應(yīng)”的積極作用，充分利用學(xué)生自己的寫作興趣激活同伴的寫作興趣和寫作欲望，用學(xué)生自己的寫作感受和體驗(yàn)激活同伴的寫作感受和體驗(yàn)，生生之間相互交流，相互碰撞，相互豐富。

生生之間彼此的及時(shí)評(píng)價(jià)就是最好的交流和互動(dòng)。評(píng)價(jià)藝術(shù)不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。這堂課就充分體現(xiàn)了生生之間的評(píng)價(jià)。這就需要開明的教師為學(xué)生搭建一個(gè)暢所欲言的平臺(tái)。教師自己調(diào)控好自己的說話欲望，留給學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)。

師：好的，我看同學(xué)已經(jīng)讀完了這篇習(xí)作。可以先就近相互交流一些想法，看意見是否有分歧。

生：文章標(biāo)題提出觀點(diǎn)，文章開頭又進(jìn)一步明確自己的觀點(diǎn)——“我相信一萬個(gè)人眼中有一萬種風(fēng)”，然后所舉的例子都是不同人眼中不同的風(fēng)，在倒數(shù)第二段又強(qiáng)調(diào)了這句話。

師：這位同學(xué)的發(fā)言很有邏輯性——其實(shí)一次短短的發(fā)言，也是一篇議論文，要有理有據(jù)。贊同派的同學(xué)有沒有補(bǔ)充？沒有？那聽聽另一種聲音。

生：我認(rèn)為，這篇文章中的例子并不都是證明這句話。

師：具體說——

生：比如第三段中的例子，不是這些人眼中的“風(fēng)”，而是這些人身上的“風(fēng)”。

師：觀點(diǎn)對(duì)否，我們?cè)儆懻?，但思維很清晰。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

生：我認(rèn)為，這篇文章中的“風(fēng)”前后不一致，不是一個(gè)概念，作者在偷換概念。

師：你看過邏輯方面的書，對(duì)嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）接著說——

生：開頭一、二節(jié)自然的“風(fēng)”，三、四、五節(jié)是社會(huì)的風(fēng)氣，六、七兩節(jié)是文學(xué)上的“風(fēng)”。

教師的評(píng)價(jià)很機(jī)智，圍繞思維的展開，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考。引導(dǎo)學(xué)生回答問題要有邏輯性?！澳憧催^邏輯方面的書？”這句疑問相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生去讀關(guān)于邏輯方面的書，一方面是對(duì)讀過邏輯學(xué)方面的書的同學(xué)的一種肯定，另一方面也推薦其他同學(xué)讀一讀邏輯學(xué)的書籍?？此埔痪淦匠５脑?，其效果的多重的。

學(xué)生的相互評(píng)價(jià)更加地充滿智慧。俗話說“群眾的眼睛是雪亮的。”經(jīng)過學(xué)生自己的幾番討論，習(xí)作中的問題也逐漸明朗。此時(shí)，學(xué)生的課堂參與度極高，充分地發(fā)揮了教學(xué)過程中的主體地位。學(xué)生會(huì)覺得自己的觀點(diǎn)得到重視，每個(gè)人都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利。寫作熱情被同伴互相點(diǎn)燃。課堂的教學(xué)效果必然顯著。

案例三：《天空的顏色》選自實(shí)驗(yàn)學(xué)校某教師的教學(xué)手記

“天是藍(lán)色的，云是白色的······”我正在充滿感情地讀著范文，突然聽到前排一個(gè)微小的聲音“我知道天為什么是藍(lán)色的。”我一看，是前排的金瑋在小聲地自言自語，“金瑋，你說為什么？”他站了起來，不好意思得撓了撓頭，說“因?yàn)樘炜帐且幻骁R子，映著藍(lán)色的大海，所以天空是藍(lán)色的?！薄鞍。嗝腊　！蔽野底再澝溃罢媸窍裨娨粯拥恼Z言，大家想想天為什么是藍(lán)色的呢？”于是，更多詩一般的語言涌現(xiàn)出來，胖乎乎的張宇說，“天空如果是白色的，白云就看不見了，因此，天空是藍(lán)色的?！贝┤棺拥男熘耪f：“是小朋友用畫筆把天空涂成了藍(lán)色?！睈刍孟氲恼矟闪⒄f：“因?yàn)樾切窍矚g藍(lán)色的搖籃，所以天空是藍(lán)色的……”孩子美麗的奇思異想令我驚奇，我羞愧地把自己的標(biāo)準(zhǔn)答案悄悄地藏了起來。

面對(duì)課堂的另一種聲音，教師沒有忽視，而是順勢(shì)利導(dǎo)，展開了另一番學(xué)生激起的討論。這得益于教師的應(yīng)變能力。教師適時(shí)地改變自己的備課方案，關(guān)注到學(xué)生的原初體驗(yàn)。這實(shí)際上是一種開明的教學(xué)理念的體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)是自我構(gòu)建的過程，答案式、直接性的教學(xué)過程剝奪了學(xué)生思維的權(quán)利。直奔“主題”讓學(xué)生接受標(biāo)準(zhǔn)答案，大大壓縮了學(xué)生的思維過程。在教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)預(yù)先設(shè)計(jì)的精彩教案學(xué)生并不領(lǐng)情，那些自己感興趣的話題學(xué)生并不感興趣，二他們的興趣點(diǎn)又往往出乎教師的預(yù)料。教師的應(yīng)變能力在此時(shí)就非常的重要。教師要時(shí)刻注意與學(xué)生的學(xué)習(xí)保持在同一頻率上。這樣才能真正做到關(guān)注學(xué)生，理解學(xué)生。教學(xué)學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的興趣自然也會(huì)提升。

教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用依賴于教師的“用心良苦”，每一節(jié)課的精心設(shè)計(jì)，出發(fā)點(diǎn)都是為了讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，鍛煉能力以及情感的熏陶、思想的升華。只要教師的心中放著學(xué)生，一切為了學(xué)生，教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用就自然而然地在課堂中呈現(xiàn)出來。