中高職一體化課程體系建設(shè)探析

[摘要]建設(shè)一體化課程體系就是根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、不同學(xué)習(xí)層次和終身專業(yè)發(fā)展需要，構(gòu)建橫向統(tǒng)整、縱向統(tǒng)合的課程體系框架。建設(shè)一體化課程體系是中、高職教育一體化改革的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有特殊地位。中高職教育一體化課程體系的構(gòu)建，需體現(xiàn)職業(yè)性、持續(xù)性、融合性及主體多元性特點(diǎn)，從更新教育觀念、創(chuàng)新教育體制、改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制及加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)等幾方面入手。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 中高職教育 一體化課程體系 學(xué)法指導(dǎo)

[作者簡(jiǎn)介]王麗新（1966- ），女，吉林大安人，朝陽師范高等專科學(xué)校，副教授，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育；李玉龍（1968- ），男，吉林梅河口人，朝陽師范高等?？茖W(xué)校科研處處長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?。（遼寧 朝陽 122000）

[課題項(xiàng)目]本文系遼寧省教育廳2015年高校人文社會(huì)科學(xué)一般研究項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)的研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：W2015029）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）06-0094-03

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“建立健全課程銜接體系。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制。推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。”可見，從政策層面確定了構(gòu)建中高職一體化課程體系在建立現(xiàn)代職業(yè)教育制度中的重要意義。近年來，伴隨現(xiàn)代職業(yè)教育制度的逐步建立和日臻完善，各地在不斷探索推進(jìn)中、高職教育在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式、課程體系、管理機(jī)制等方面的一體化改革的過程中，共同把課程體系建設(shè)視為核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、中高職一體化課程體系的內(nèi)涵與基本框架

中高職課程銜接是實(shí)現(xiàn)專業(yè)銜接的最終歸宿點(diǎn)。構(gòu)建中高職一體化課程體系，就是基于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的層次性、系統(tǒng)性來整合課程，在專業(yè)名稱、學(xué)科門類設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、教學(xué)組織形式及實(shí)踐教學(xué)編排、質(zhì)量驗(yàn)收形式與標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)環(huán)節(jié)上，既講求中高職各個(gè)教育階段的相對(duì)獨(dú)立性和人才培養(yǎng)過程的完整性，還要在“3+2”或“3+3”學(xué)制體系下，注重兩個(gè)職業(yè)層次教育之間的統(tǒng)一規(guī)劃，講求課程內(nèi)容由淺入深系統(tǒng)設(shè)計(jì)，縱向上有遞進(jìn)、橫向上有擴(kuò)展。為此，中高職一體化課程體系的構(gòu)建，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循職業(yè)教育基本規(guī)律和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展規(guī)律，在各自獨(dú)立的教育階段、層次上，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和目標(biāo)要求準(zhǔn)確定位，統(tǒng)一構(gòu)建橫向統(tǒng)整和縱向統(tǒng)合為基本框架的課程體系。

根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和專業(yè)需求，構(gòu)建橫向統(tǒng)整的課程結(jié)構(gòu)。一般來說，一體化的中高職課程體系包括綜合基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、職業(yè)技能實(shí)踐課程三個(gè)部分。其中，專業(yè)基礎(chǔ)理論課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)核心技能的理解、掌握和運(yùn)用，體現(xiàn)相當(dāng)?shù)膹V度和深度。它的設(shè)置主要根據(jù)崗位群所對(duì)應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活和未來走向，在專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能框架下，提煉核心知識(shí)技能模塊，在不同模塊有機(jī)組合的架構(gòu)中，確定學(xué)科門類，選擇教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)技能實(shí)踐課程，包括參觀、見習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)徒、頂崗實(shí)習(xí)等職業(yè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)而能用、學(xué)而會(huì)用的職教思想。這類課程既要顧及多種技能模塊之間的整合與融合，體現(xiàn)不同崗位對(duì)不同技能技巧的特殊需求，切實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，促使學(xué)生融會(huì)貫通，獲得對(duì)職業(yè)工作的確切認(rèn)識(shí)；還要顧及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與崗位工作實(shí)踐特色的整合與融合，幫助學(xué)生培育獨(dú)特的工作風(fēng)格，形成特有的職業(yè)氣質(zhì)。

根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次以及終身專業(yè)發(fā)展需要，構(gòu)建縱向統(tǒng)合的一體化中高職課程體系?？v向課程體系是指中職、高職?？?、高職本科以及入職乃至于職后各個(gè)職業(yè)發(fā)展階段和層級(jí)教育內(nèi)容的一體化，重點(diǎn)是學(xué)生入職前接受專業(yè)教育的課程體系。學(xué)生職前教育應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)，使之獲得職業(yè)資格和初步的職業(yè)能力；學(xué)生入職教育應(yīng)立足于崗位群對(duì)應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、生活的實(shí)際需要，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和勝任能力，使之成為合格的從業(yè)人員；學(xué)生職后教育應(yīng)立足于持續(xù)的職業(yè)能力發(fā)展需要，著力強(qiáng)化職業(yè)理想和職業(yè)素養(yǎng)，使之逐步成為熟練的、優(yōu)秀的或?qū)＜壹?jí)的從業(yè)人員。

二、中高職一體化課程體系的基本特點(diǎn)

構(gòu)建中高職一體化課程體系，要整合中職學(xué)校、高職院校、地方政府及行業(yè)企業(yè)等的課程資源，突出職業(yè)性、持續(xù)性和融合性特點(diǎn)，確保中高職各階段在教育理念、人才標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)和模式等方面的協(xié)調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)各層次職業(yè)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的相互銜接。

1.職業(yè)性。職業(yè)性是各形式、各層級(jí)職業(yè)教育的基本屬性和生命源泉。任何一個(gè)職業(yè)教育專業(yè)的生存與發(fā)展必須首先具有其特殊性或不可替代性，即職業(yè)性：獨(dú)特的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、行業(yè)規(guī)范以及與之相適應(yīng)的崗位群等。學(xué)生的培養(yǎng)和職業(yè)成長(zhǎng)，需要理論的支撐和實(shí)踐的積淀，這就要求職教師資是兼具“學(xué)科理論”“教育理論”與“職業(yè)技能”的多重組合體，成為綜合性較強(qiáng)的“雙師型”教師，從而在現(xiàn)代職業(yè)教育的大背景下，堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、體現(xiàn)職業(yè)屬性。在課程體系建設(shè)過程中，要以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為內(nèi)在邏輯主線，緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)置課程，分析整合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力：既要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和引領(lǐng)，又要重視對(duì)崗位工作實(shí)踐的理解和訓(xùn)練，以完整的一體化課程體系詮釋和突出職業(yè)性。

2.持續(xù)性。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展是一個(gè)連續(xù)并不斷完善的動(dòng)態(tài)過程，既具有階段性特征，又更多地體現(xiàn)持續(xù)性特征。這就要根據(jù)學(xué)生持續(xù)性職業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展規(guī)律、學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系以及終身教育思想，統(tǒng)整學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)（乃至于入職和職后教育）等各個(gè)階段的課程定位和內(nèi)容銜接，規(guī)劃構(gòu)建一體化課程體系，從而改變過去在中、高職（以及職后教育）之間關(guān)門辦學(xué)的體制下，各階段、層次課程相互脫節(jié)和交叉重復(fù)等現(xiàn)象，真正為學(xué)生可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供有效的課程支持。

3.融合性。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)由專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力構(gòu)成，三者相互支撐、相互作用，構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體。因此，中、高職一體化課程體系，必須突出融合性特點(diǎn)，在不同的教育階段、層次的課程內(nèi)容選擇上，始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)與相關(guān)學(xué)科、專業(yè)技能與職業(yè)實(shí)踐的融合；在課程設(shè)置上，圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)及課外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)要求的全面融合；在課程內(nèi)容實(shí)施上，加強(qiáng)教育信息技術(shù)與一體化課程體系的融合。

4.主體多元性。把構(gòu)建中、高職一體化課程體系的工作單純交由中職或高職學(xué)校去完成，顯然是不對(duì)的，這項(xiàng)工作需要由教育主管部門牽頭，院校會(huì)同用人單位、行業(yè)企業(yè)主管部門（協(xié)會(huì)）以及職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多家共同參與。

三、構(gòu)建中高職一體化課程體系的基本策略

1.更新職業(yè)教育觀念。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的中高職教育機(jī)構(gòu)在不同的地區(qū)分別隸屬于省、市、縣等不同部門，導(dǎo)致各層級(jí)職業(yè)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系被人為地割裂開來，這必然加重人們觀念上的誤區(qū)。人們長(zhǎng)期片面地認(rèn)為，中職學(xué)校、高職?？坪透呗毐究圃盒７謩e是培養(yǎng)初級(jí)工、中級(jí)工和高級(jí)工的機(jī)構(gòu)。受傳統(tǒng)教育觀、學(xué)生觀的影響，在職業(yè)教育中出現(xiàn)了重理論教育、輕實(shí)踐技能培養(yǎng)且二者分離的現(xiàn)象，而且教育層次越高，這個(gè)現(xiàn)象就越嚴(yán)重。職業(yè)教育追求職業(yè)素質(zhì)本位的教育觀，倡導(dǎo)把培養(yǎng)“和諧職業(yè)人”作為辦學(xué)的最終目標(biāo)，因而從多維度探尋學(xué)生自然、社會(huì)、職業(yè)素質(zhì)的層次構(gòu)成，謀求企業(yè)的市場(chǎng)化邏輯與學(xué)校的教育邏輯之間的和諧共生。在終身教育思想的影響下，學(xué)生職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，職業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的甚至綿延終身的過程，職業(yè)成長(zhǎng)需要理論和實(shí)踐的雙重支撐。中高職課程的設(shè)置需要以學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的相互統(tǒng)一和相互促進(jìn)。因此，要推動(dòng)中高職一體化課程體系建設(shè)，就必須從更加宏觀的視野，探討理論上的合法性與實(shí)踐上的必要性，徹底轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，樹立終身教育觀和職業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展觀。

2.建立職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。目前，我國(guó)中高職教育一體化機(jī)制尚未健全，中高職院校缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)機(jī)制。實(shí)際上，各個(gè)教育階段均具有各自的優(yōu)勢(shì)。其中，高職院校更顯理論基礎(chǔ)深厚、學(xué)科專業(yè)平臺(tái)優(yōu)秀以及學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)雄厚等特點(diǎn)，有的還處于職業(yè)教育理論與實(shí)踐的前沿；中職學(xué)校則一般具有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，更“接地氣”。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的大背景下，應(yīng)由政府牽頭，中職學(xué)校、高職院校、行業(yè)企業(yè)、地方人社局及其他職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多部門共同參與建立職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，明確責(zé)、權(quán)、利與協(xié)作關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)職業(yè)教育資源的整合，推進(jìn)事業(yè)發(fā)展。建立這種創(chuàng)新機(jī)制的重要節(jié)點(diǎn)或突破口，是政府在協(xié)調(diào)各方力量的前提下，建立通用性、可操作性強(qiáng)的中高職教育一體化的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。這樣，不僅可對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作產(chǎn)生導(dǎo)向和規(guī)范作用，讓基層學(xué)校有抓手，還可促進(jìn)職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)，有利于職業(yè)教育與其他高等教育形態(tài)的相互對(duì)接與認(rèn)可，也就是說有利于完善現(xiàn)代大學(xué)教育制度，構(gòu)建高等教育立交橋。一體化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，既要規(guī)范專業(yè)理論的課程門類、課時(shí)分配、學(xué)業(yè)成績(jī)，還要規(guī)范職業(yè)能力訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，整合地方行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)勝任力、職業(yè)發(fā)展創(chuàng)新力和終身學(xué)習(xí)力等。同時(shí)，還要將立德樹人放在首位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才。

3.構(gòu)建科學(xué)實(shí)用的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是加快中高職教育一體化課程體系建設(shè)的前提和導(dǎo)向杠桿。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系重結(jié)果輕過程、重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)輕個(gè)別差異、重內(nèi)部輕外部評(píng)價(jià)，更為突出的問題是缺乏用人單位及時(shí)廣泛的參與，使得最有權(quán)威做出最終評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)主體被排除在評(píng)價(jià)體系之外。因此，改革現(xiàn)行職業(yè)教育管理體制，首先要強(qiáng)化用人單位在課程體系建設(shè)中的話語權(quán)。加快課程體系建設(shè)，就要充分運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。一要站在中高職教育可持續(xù)發(fā)展觀的視野中，堅(jiān)持用理解性原則去評(píng)價(jià)課程，多維度理解課程過程、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)活動(dòng)，注意職業(yè)教育課程體系的縱向連貫性；二要把握現(xiàn)代中高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的多元化，注意一體化課程體系的橫向銜接性。在課程評(píng)價(jià)過程中，既看課程材料，又看課程實(shí)踐和技能技巧；在評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成上，既有學(xué)校、同行的評(píng)價(jià)，又有教育主管部門、人社部門、用人單位及行業(yè)企業(yè)主管部門（協(xié)會(huì)）等共同參與；在評(píng)價(jià)形式上，既有定量的，又有定性的和檔案袋評(píng)價(jià)等質(zhì)量互補(bǔ)型的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，不拘于統(tǒng)一，針對(duì)學(xué)校、用人單位、社會(huì)和學(xué)生實(shí)際制定多樣化的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)；在評(píng)價(jià)構(gòu)成上，既有課程實(shí)施機(jī)構(gòu)的內(nèi)部評(píng)價(jià)，又有開放性的外部評(píng)價(jià)，并對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行反饋，以利于及時(shí)進(jìn)行課程調(diào)整。

4.突出學(xué)法指導(dǎo)。職業(yè)教育體系的專業(yè)建設(shè)與課程實(shí)施過程中，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。首先，職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)“用”，理論學(xué)習(xí)要服從并服務(wù)于職業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，教師要諳熟個(gè)體職業(yè)技能的形成發(fā)展規(guī)律，明確專業(yè)崗位群對(duì)應(yīng)的核心職業(yè)能力是什么、怎樣培養(yǎng)、如何考核等一系列關(guān)乎職業(yè)教育質(zhì)量問題。因此，職教中的學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)同時(shí)包括理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能的形成方法的指導(dǎo)，二者缺一不可。其次，職業(yè)教育學(xué)生更需要學(xué)法指導(dǎo)。中職生及五年一貫制高職生一般是未能升入重點(diǎn)甚至是普通高中的初中畢業(yè)生，二、三年制高職生一般是未能升入二、三本院校的高中（中職）畢業(yè)生，他們普遍學(xué)業(yè)成績(jī)偏低，這與其沒能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法有關(guān)，這使得教師在課內(nèi)外作業(yè)中提供細(xì)節(jié)豐富的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)方案，就顯得更為必要。最后，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的大量應(yīng)用，師生過多地依賴PPT課件和手機(jī)，對(duì)此如果運(yùn)用不好或管理不善，也會(huì)帶來一些負(fù)效應(yīng)，不僅影響課堂教學(xué)的質(zhì)量效果，而且使學(xué)生更加不會(huì)、不愛學(xué)習(xí)。諸如，大多數(shù)學(xué)生不記課堂筆記了，遇到教師讓記錄的知識(shí)點(diǎn)，直接用手機(jī)拍下來，課后如果不整理到筆記上，必然不了了之，不利于溫故知新；單純運(yùn)用課件教學(xué)，學(xué)校難以督促檢查教師備課情況，導(dǎo)致有的教師一個(gè)課件用好多年，平時(shí)不備課，不利于知識(shí)更新反而更易于誘發(fā)職業(yè)倦怠，不能保證質(zhì)量；課件限于屏幕尺寸，不能全面展示一堂課的主干內(nèi)容，如果教師懶于板書設(shè)計(jì)和書寫，必然妨礙學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和知識(shí)間內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解。

總之，中高職一體化課程體系建設(shè)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，構(gòu)建包括綜合基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、職業(yè)技能實(shí)踐課程在內(nèi)的各個(gè)教育階段相互統(tǒng)合、相互銜接的一體化專業(yè)課程體系，強(qiáng)化學(xué)生職前的從業(yè)信念教育和職業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)訓(xùn)練，體現(xiàn)職業(yè)品質(zhì)和基礎(chǔ)特征；應(yīng)基于使學(xué)生適應(yīng)并勝任職業(yè)崗位要求的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德的形成、職業(yè)理想的確立和職業(yè)能力的提升，重視實(shí)踐訓(xùn)練與理論知識(shí)的銜接、融合和更新，避免出現(xiàn)各教育階段銜接中的過渡性停滯和等待。

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