高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實證研究

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能充分實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。文章根據(jù)課題研究需要，編制高職翻轉(zhuǎn)課堂運行情況調(diào)查表，并進行了調(diào)查。還在高職英語教學(xué)過程中進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實證研究，結(jié)果表明參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生比對照班取得了更好的成績。

[關(guān)鍵詞]高職院校 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 調(diào)查與分析

[作者簡介]吳琦（1979- ），女，江蘇常州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科系，講師，研究方向為英語教學(xué)論和信息化教學(xué)；王正華（1970- ），男，安徽當涂人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，副教授，研究方向為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。（江蘇 常州 213164）

[基金項目]本文系2013年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項目“信息技術(shù)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式行動研究”（項目編號：2013SJB880008）和2012年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“基于教學(xué)資源庫的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式和質(zhì)量評價研究”（項目編號：2012SJD880009）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）06-0116-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂實施情況調(diào)查

信息技術(shù)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為當前高職教學(xué)改革與研究的熱點。在研究過程中，課題組參照汪瓊教授的《翻轉(zhuǎn)課堂采用情況調(diào)查》問卷，結(jié)合高職學(xué)院的實際，生成《高職教師翻轉(zhuǎn)課堂采用情況調(diào)查》問卷，面向高職教育發(fā)達地區(qū)——常州高職園區(qū)的教師開展了隨機問卷調(diào)查。課題組在常州科教城兩所高職學(xué)院發(fā)放問卷78份并全部回收。參加調(diào)查的教師男48人，女30人；平均年齡34.5歲；從教3年以下9人，3～6年12人，6～9年16人，9年以上41人；助教8人，講師48人，副教授17人，教授5人。

1.問卷調(diào)查結(jié)果。正在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有17人，約占21.79%。在促使教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的影響因素調(diào)查中，認為有更多更好的用以支持這種模式的技術(shù)或平臺有非常大影響的占33.3%，認為學(xué)校對開展翻轉(zhuǎn)課堂的要求有非常大影響的占51.3%，認為支持翻轉(zhuǎn)課堂的政策氣候與趨勢有非常大影響的占34.6%。

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的17位教師的實驗時間均小于或等于1年；學(xué)生完成課前任務(wù)的時間是20～80分鐘；老師每學(xué)期實際制作的教學(xué)視頻數(shù)量少于本應(yīng)該制作的視頻數(shù)量，一般不到實際制作數(shù)量的50%；在要求學(xué)生看課程視頻的頻率方面，以平均每兩次課要求看一次視頻、平均每三次課要求看一次視頻居多，約占76.5%；課程視頻的主要來源為教材配套視頻、學(xué)校資源庫里的視頻、教師自己制作的視頻以及同校其他教師制作的視頻等。

在翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)工作的影響程度方面，認為明顯提高和稍微提高的占64.7%，認為稍微降低占20.65%，認為明顯降低占14.65%，沒有影響的為0。在關(guān)于教學(xué)效果的8個選項中，教師均認為獲益顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)更加個性化、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性、不同水平學(xué)生都能從中獲益、學(xué)生喜歡教師使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式授課等方面尤為突出。

在實施翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)構(gòu)成中，從教師中心向?qū)W生中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換方面，認為面臨巨大挑戰(zhàn)的占82.35%。在課程設(shè)計與內(nèi)容制作需要的時間與精力，搜索與課程內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的支持技術(shù)，課堂時間效率，教學(xué)實踐的有效性評估，拍攝視頻課程的環(huán)境與設(shè)備等方面有不同程度的分布，認為沒有挑戰(zhàn)的為0。在學(xué)生上網(wǎng)的條件或設(shè)備方面有些挑戰(zhàn)和很小的挑戰(zhàn)的占58.8%；在學(xué)生的出勤率、讓學(xué)生在課前完成觀看教學(xué)視頻等課程任務(wù)、教室條件、班級學(xué)生規(guī)模等方面，選擇沒有挑戰(zhàn)的均高于64.7%；在獲得學(xué)校、同事的認同和支持方面，數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，認為有些挑戰(zhàn)的占29.4%。

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師均表示，會積極向其他教師推薦并繼續(xù)使用該教學(xué)模式。

2.結(jié)論分析。問卷調(diào)查的結(jié)果表明，實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師主要是講師。翻轉(zhuǎn)課堂對實施了該模式的教師的教學(xué)工作滿意度產(chǎn)生了影響，這些教師接受新事物以及從事教學(xué)改革與研究的積極性和熱情較高。然而，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師還不到五分之一，遠未形成規(guī)模；數(shù)據(jù)顯示，技術(shù)平臺、學(xué)校引導(dǎo)、政策導(dǎo)向是促使教師實施翻轉(zhuǎn)課堂最重要的因素，更多教師對翻轉(zhuǎn)課堂仍持觀望態(tài)度。

實施翻轉(zhuǎn)課堂面臨各種挑戰(zhàn)，首先是教學(xué)觀念要從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變；其次是承擔大量教學(xué)任務(wù)的教師實施新的教學(xué)模式，會缺乏足夠的時間與精力；再次是目前適用于高職課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源較少，教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)還不成熟。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實驗研究

1.實驗研究過程。筆者在任教的大學(xué)一年級B層次教學(xué)班級進行了高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實驗研究。將2013級一年級新生模具1331班（1班，51人）確定為對照班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式；將數(shù)控1331班（2班，52人）確定為實驗班，依托學(xué)院外語學(xué)習(xí)中心以及英語網(wǎng)絡(luò)資源，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實驗。實驗之初，使用B級模擬試卷進行了入學(xué)素質(zhì)水平考試。實驗后期，組織學(xué)生參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力水平考試（B級）。在教學(xué)實驗中，還引入信息化學(xué)習(xí)評價量規(guī)，進行過程性評價，以保證評價的客觀性和公平性。

2.數(shù)據(jù)分析及結(jié)論。為了解實驗學(xué)生的總體差異情況，利用SPSS數(shù)據(jù)處理軟件對實驗班與對照班的入學(xué)素質(zhì)水平測試、英語應(yīng)用能力考試等成績進行了獨立樣本t檢驗、雙樣本T檢驗、配對樣本統(tǒng)計t檢驗等。

第一，入學(xué)素質(zhì)水平成績對比。使用高等學(xué)校英語應(yīng)用能力（B級）模擬試卷對實驗班與對照班的入學(xué)素質(zhì)水平進行對比，從表1看出，顯著性概率為0.436，大于顯著性水平0.05，說明實驗班與對照班在實驗之初成績水平基本相近，無明顯差異。

第二，英語應(yīng)用能力水平考試（B級）成績對比。將實驗班與對照班2014年春英語應(yīng)用能力水平考試（B級）成績進行統(tǒng)計，從表2看出，顯著性概率為0.002，小于顯著性水平0.05，說明實驗班與對照班的英語應(yīng)用能力水平考試成績出現(xiàn)了較為明顯的差異。

第三，實驗班入學(xué)水平、英語應(yīng)用能力實考成績（前后測）對比。將實驗班的入學(xué)素質(zhì)水平與英語應(yīng)用能力實考成績，進行前后測成對樣本T檢驗。從表3看出，顯著性概率為0.037，小于顯著性水平0.05，配對樣本總體均數(shù)有顯著差異，即實驗后與實驗前成績水平有了明顯提高。

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以推論，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生的整體成績。

3.評價量規(guī)的使用。信息化教育環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式應(yīng)轉(zhuǎn)向注重過程的多元化評價。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)與課堂討論階段，均要求學(xué)生填寫相應(yīng)的評價量規(guī)，將其作為監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)進度、評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。數(shù)據(jù)表明，實驗班學(xué)生參與的積極性很高，能夠在課前完成觀看教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)任務(wù)，十分贊成翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)形式，普遍希望能繼續(xù)進行教學(xué)實驗。在線學(xué)習(xí)還幫助學(xué)生提高了網(wǎng)絡(luò)信息搜集技能、語言學(xué)習(xí)技能和英語文化認知，有利于學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績也有了很大進步。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實踐的反思

1.翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究。我國高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐基本上還處于起步階段，比較傾向于操作性較強的理工類課程，文科類課程領(lǐng)域較少涉獵。建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)理論均強調(diào)學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源，在一定的學(xué)習(xí)情境中自主確定學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)任務(wù)，以個性化的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)、建構(gòu)知識與技能。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生能夠更好地通過積極思考、討論、介紹學(xué)習(xí)體驗、展示學(xué)習(xí)成果等，在真實的學(xué)習(xí)體驗中實現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化。

2.課程資源建設(shè)。高職教師教學(xué)任務(wù)重，不可能自己設(shè)計制作教學(xué)微視頻，高職教學(xué)資源庫也尚在建設(shè)過程中，不能提供足夠的教學(xué)微視頻課程資源?；诰W(wǎng)絡(luò)媒體的微視頻有利于實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，是微時代數(shù)字化學(xué)習(xí)的新趨勢。微視頻的質(zhì)量是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點，視頻的模塊、結(jié)構(gòu)、時間、內(nèi)容、情境等都需要不斷優(yōu)化。還要注意教學(xué)資源需與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容相匹配。

3.教學(xué)模式的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂既能有效實現(xiàn)以學(xué)生為中心的“探究型”模式，培養(yǎng)學(xué)生自我選擇、自我培養(yǎng)、自我控制的能力，又有利于實現(xiàn)“問題型”模式，即讓學(xué)生圍繞問題來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和自主學(xué)習(xí)的能力。以多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺為依托的教學(xué)新模式，能使學(xué)生自主利用資源庫中的學(xué)習(xí)材料，開展個性化的自主學(xué)習(xí)，提升相關(guān)素養(yǎng)。高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實驗研究表明，利用現(xiàn)代教育技術(shù)能更好地進行語言教學(xué)，教師要更加注重網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)策略的研究。

4.教學(xué)流程設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計重視“以學(xué)生為中心”。以往單一的課堂授課轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自學(xué)、課堂活動兩個階段，學(xué)習(xí)結(jié)束后還要考慮知識與技能的鞏固與內(nèi)化，學(xué)習(xí)活動流程是預(yù)習(xí)、完成任務(wù)、小組討論、在線交流、課堂討論、教師答疑、學(xué)習(xí)效果評價的有機結(jié)合。

5.教師的參與熱情。調(diào)查顯示，在實施翻轉(zhuǎn)課堂后，少數(shù)教師對教學(xué)的滿意程度降低了，這說明一些高職教師雖然信心百倍地進行教學(xué)改革，但是信息技術(shù)手段掌握不到位、對學(xué)情分析不足、教學(xué)組織不到位、基礎(chǔ)弱的學(xué)生不能積極配合、教學(xué)策略以及評價方法有待更新等原因造成實際教學(xué)效果與預(yù)期相背離。同時也反襯出教師有積極探索教學(xué)改革、努力促進自身職業(yè)發(fā)展的迫切愿望，教育主管部門應(yīng)為教師提供及時、良好的培訓(xùn)機會。

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