工科類本科生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)與調(diào)整策略

[摘要]作為校園文化的重要組成部分，良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的直接助力器，同時(shí)也是高校實(shí)現(xiàn)教育“中國(guó)夢(mèng)”的氛圍保證。文章以調(diào)查研究為基礎(chǔ)，從對(duì)課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為三方面了解工科類本科生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析出學(xué)生自身和學(xué)習(xí)環(huán)境兩方面會(huì)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并從思想引導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、以教促學(xué)、氛圍保障四方面提出了對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]工科本科生 學(xué)習(xí)狀態(tài) 策略

[作者簡(jiǎn)介]徐江虹（1983- ），女，浙江桐鄉(xiāng)人，南京工程學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼⒋髮W(xué)生思想政治教育；于躍進(jìn)（1982- ），男，江蘇海安人，南京工程學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。（江蘇 南京 211167）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金指導(dǎo)項(xiàng)目“中國(guó)夢(mèng)引領(lǐng)下的高校校園文化建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：2013SJD630026）和2013年南京工程學(xué)院管理創(chuàng)新課題“高校就業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新與管理研究——基于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引領(lǐng)分析”（項(xiàng)目編號(hào)：GLCX201311）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）06-0112-04

一、問題的提出

保證教育質(zhì)量，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，為國(guó)家和社會(huì)輸送合格人才，是所有高等院校的教育“中國(guó)夢(mèng)”，而實(shí)現(xiàn)這一夢(mèng)想的重要保證是良好的校園文化氛圍。學(xué)風(fēng)是校園文化的重要組成部分，學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)于營(yíng)造校園文化氛圍具有重要的作用。

然而，隨著大學(xué)生群體特點(diǎn)的變化，出現(xiàn)了大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的問題，有的學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)或忙于社交而曠課；有的因無(wú)紀(jì)律意識(shí)而時(shí)常遲到或課間逃課；有的在課堂上睡覺、聊天、玩手機(jī)等，做一些與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。這些行為不僅違反了校規(guī)校紀(jì)，破壞了良好的校園文化氛圍，還會(huì)對(duì)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

此外，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，“上課無(wú)用論”隨之興起，該觀點(diǎn)的支持者們認(rèn)為：與其浪費(fèi)時(shí)間在課堂上聽教師講授枯燥乏味且不實(shí)用的知識(shí)，還不如自己靈活安排時(shí)間，利用教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，還可以利用更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高各方面的能力。課堂學(xué)習(xí)到底有沒有必要？它對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)到底有沒有影響？這些問題很值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

為了解大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的影響，筆者以某應(yīng)用型本科院校為例，對(duì)該校工科類本科生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。本研究采用問卷調(diào)查的方式，共發(fā)放2500份問卷，其中教師卷300份，學(xué)生卷2200份，回收有效問卷分別為245份和1927份，占該校在校師生人數(shù)的10%以上。此外，研究者還通過個(gè)案訪談的方式了解師生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的看法。本次調(diào)查兼顧該校所有工科類專業(yè)不同年級(jí)的在校學(xué)生，涵蓋專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課和選修課等不同課程的教師，這對(duì)了解同類高校的工科類本科生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)具有一定的參考價(jià)值。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)與分析

本次調(diào)查涉及師生對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度與行為表現(xiàn)三方面，具體調(diào)查結(jié)果如下：

1.對(duì)課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。認(rèn)同感是指“個(gè)體對(duì)自我及周圍環(huán)境有用或有價(jià)值的判斷和評(píng)估”。①認(rèn)同感是個(gè)體積極進(jìn)取的直接動(dòng)力。大學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)必要性與重要性認(rèn)同與否，直接決定他們?cè)谡n堂上的態(tài)度與行為。該項(xiàng)調(diào)查包括大學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)和良好課堂學(xué)習(xí)氛圍對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才重要性的認(rèn)識(shí)，具體見表1。

數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)大學(xué)生認(rèn)可課堂學(xué)習(xí)的必要性和重要性，但尚有部分學(xué)生持否定或無(wú)所謂態(tài)度，有7.8%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)沒必要，28.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)重要性在一般以下。在對(duì)教師的調(diào)查中，有97.6%的教師認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展有影響，其中有79.6%的教師認(rèn)為影響很大或者較大。在訪談中，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)有必要的學(xué)生表示，課堂上教師的教學(xué)可以幫助自己理清思路，有利于提高課后自主學(xué)習(xí)的效率；認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)重要的教師則表示，面向大學(xué)生的課堂教學(xué)主要在于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，讓其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并非只是讓其掌握具體的知識(shí)點(diǎn)以應(yīng)付考試?？梢?，師生雙方都比較認(rèn)可課堂學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才所具有的正向引導(dǎo)作用。

2.課堂學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度決定一切，學(xué)習(xí)態(tài)度是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要依據(jù)，課堂出勤率和課堂紀(jì)律可以直接反映大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度。本調(diào)查主要對(duì)周圍同學(xué)給出的出勤情況評(píng)價(jià)、自我出勤評(píng)價(jià)、課間逃課、班級(jí)紀(jì)律四個(gè)方面來(lái)了解對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，具體調(diào)查結(jié)果見表2。

數(shù)據(jù)表明，80%左右的學(xué)生能夠按時(shí)去上課，但仍有部分學(xué)生態(tài)度不佳，有66.2%的學(xué)生曾逃課或遲到，還有接近40%左右的學(xué)生曾課間逃課。此外，對(duì)不同類屬課程的出勤情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)選修課之外的其他課程好評(píng)率在80%以上，無(wú)明顯差異；各類屬課程有半數(shù)以上教師認(rèn)為自己課堂中學(xué)生出勤情況處于良好水平，其中專業(yè)基礎(chǔ)課最高，剩余依次為專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課和選修課?？傮w而言，非選修課教師認(rèn)為出勤情況不好甚至差的比例大致保持在11%左右，而選修課教師則有20%以上。

對(duì)于課堂紀(jì)律的評(píng)價(jià)，70.7%的學(xué)生認(rèn)為自己班級(jí)的上課紀(jì)律在較好以上；教師評(píng)價(jià)方面，非選修課課程良好率較高，超過半數(shù)，選修課則不理想，認(rèn)為好的沒有，給出較好評(píng)價(jià)的僅占20%，給出一般以下評(píng)價(jià)的達(dá)到46.7%。可見，雖課程有異，多數(shù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度仍較積極，但也存在如下趨勢(shì)：學(xué)生自認(rèn)為重要的課程的出勤率相對(duì)較高、紀(jì)律都相對(duì)較好，如專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課，而選修課的情況就正好相反。本調(diào)查了解到，該校選修課課程內(nèi)容以人文社科為主，開設(shè)課程的目的主要是為了提高工科學(xué)生的人文素養(yǎng)，校方的出發(fā)點(diǎn)雖然是好的，但在實(shí)踐運(yùn)行中，學(xué)生卻不太買賬。

3.課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。行為是指?jìng)€(gè)體在思想意識(shí)的支配下，通過外在活動(dòng)傳遞自身對(duì)客觀事物的看法。大學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，直接反映其課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度。該項(xiàng)調(diào)查主要從學(xué)生課堂行為自我評(píng)價(jià)、課堂主要學(xué)習(xí)方式、對(duì)課堂互動(dòng)的態(tài)度和主動(dòng)提問頻率四方面進(jìn)行，具體見表3。

調(diào)查顯示，課堂上能夠集中精力專心聽講的學(xué)生少于15%，能配合教師的教學(xué)安排，積極互動(dòng)的學(xué)生占20%左右，剩余的學(xué)生在課堂上的行為要么顯得被動(dòng)，要么過于隨心所欲，半數(shù)以上學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式是當(dāng)“聽眾”、做“觀眾”，52.7%的學(xué)生不敢或從不在課堂上發(fā)言，84.3%的學(xué)生偶爾或從不主動(dòng)向教師請(qǐng)教問題，還有60%的學(xué)生在課堂上做與課程學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，尤其是玩手機(jī)等娛樂消遣，占33.6%?？梢?，現(xiàn)今大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度不佳。此外，教師對(duì)于大學(xué)生課堂行為的看法，一定程度上也反映了目前不容樂觀的大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，具體見表4。

不難發(fā)現(xiàn)，師生看法存在諸多相同之處。有64.5%的教師對(duì)課堂上學(xué)生積極性的評(píng)價(jià)不高，而大學(xué)生對(duì)課堂表現(xiàn)的自我評(píng)價(jià)中，也有60%左右的學(xué)生表示在課堂上從事與課程學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情；玩手機(jī)是目前學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽講的最主要表現(xiàn)；學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)質(zhì)疑精神，選擇以“主動(dòng)質(zhì)疑，開展討論”為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)生只有9.6%，選擇“在課堂上大部分學(xué)生主動(dòng)提問”的教師也僅有4.1%。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，將是改善大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不良狀態(tài)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要突破口。

三、影響因素分析

筆者分別對(duì)學(xué)生缺勤和課堂反應(yīng)不積極的原因進(jìn)行了研究，具體見表5。

數(shù)據(jù)表明，課程難易程度、課程性質(zhì)、課程學(xué)習(xí)興趣、時(shí)間安排能力、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和教師對(duì)課堂的管理要求等，都被師生認(rèn)為是影響大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素。而教師的授課方式和教學(xué)水平對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是否有影響，師生觀點(diǎn)不一。學(xué)生方面，有11.4%的學(xué)生因“不喜歡教師授課方式”而缺勤，14.3%的學(xué)生因“教師講得不好”而不認(rèn)真聽講；教師方面，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)不積極的原因中，沒有教師選擇“教師水平低講得不好”這一項(xiàng)。這些數(shù)據(jù)看似矛盾，但其實(shí)并不難理解，歸因理論認(rèn)為利己歸因偏好是歸因中表現(xiàn)最為普遍的現(xiàn)象，利己歸因偏好是指“個(gè)體將自己的成功歸于內(nèi)因，將失敗歸于外因”②。值得一提的是，當(dāng)教師被問到課堂紀(jì)律和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性對(duì)其授課熱情是否有影響時(shí)，有 84%以上的教師認(rèn)為二者都對(duì)其授課熱情有影響，其中還有超過20%的教師認(rèn)為影響很大。這是因?yàn)椤敖獭迸c“學(xué)”是影響大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要方面，從教學(xué)相長(zhǎng)的角度來(lái)說，教師的授課方式和教學(xué)水平必定會(huì)影響大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教師的教學(xué)狀態(tài)在很大程度上也會(huì)受學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。

此外，學(xué)生的主觀價(jià)值判斷、學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫、自身紀(jì)律意識(shí)淡薄、新媒體的負(fù)面影響等也是影響大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。

綜上所述，導(dǎo)致大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的原因紛繁復(fù)雜，大致可以概括為學(xué)生自身因素和學(xué)習(xí)環(huán)境因素兩類。學(xué)生自身因素可概括為“五不”，即目標(biāo)不明確、態(tài)度不端正、興趣不濃厚，紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)、價(jià)值取向不當(dāng)。學(xué)習(xí)環(huán)境因素可概括為教育引導(dǎo)不夠、課程設(shè)置不盡合理、教師教學(xué)技能和水平有限、校園文化氛圍欠佳和信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境誤導(dǎo)五個(gè)方面。

四、結(jié)論與討論

基于調(diào)查中存在的問題，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面來(lái)改善工科類學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)：

1.加強(qiáng)思想引導(dǎo)，修正大學(xué)生價(jià)值取向。在中學(xué)階段，大部分學(xué)生都能自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冇锌即髮W(xué)這一具體的奮斗目標(biāo)。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生一方面需要適應(yīng)新的學(xué)校管理方式，另一方面又缺乏理想信念、沒有明確奮斗方向，這是導(dǎo)致大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的根本原因。此外，價(jià)值取向的功利化和實(shí)用化趨向的社會(huì)環(huán)境也是影響大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要原因。

調(diào)查中，有14.8%的學(xué)生因“有其他事情要做”而缺勤，有14.5%的學(xué)生視“課程是否為必修科目”而選擇出勤與否，工科類學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)類課程，尤其對(duì)人文類選修課的重視程度明顯偏低。工科生學(xué)習(xí)注重專業(yè)知識(shí)和技能方面的學(xué)習(xí)已是根深蒂固的觀念，即使是學(xué)習(xí)一貫認(rèn)真的學(xué)生，也會(huì)選擇犧牲人文素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，把更多的時(shí)間用于專業(yè)學(xué)習(xí)。

殊不知，人文素養(yǎng)高、綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型人才才是當(dāng)前社會(huì)最需要的人才。對(duì)工科生而言，如果在學(xué)好專業(yè)之外，還能具備較高的個(gè)人素養(yǎng)，無(wú)疑能勝人一籌，只重專業(yè)的功利化價(jià)值取向多少顯得有點(diǎn)目光短淺。由此，一所有教育夢(mèng)想的高等院校，首先必須從思想上加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的教育引導(dǎo)，輔導(dǎo)員、班主任等思想政治教育工作者應(yīng)通過開展理想信念教育、三觀教育、人文素質(zhì)教育、新媒體素養(yǎng)教育和榜樣宣傳教育等，幫助大學(xué)生樹立人生理想，修正價(jià)值觀念，明確大學(xué)學(xué)習(xí)意義，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志。

2.重視職業(yè)規(guī)劃，引領(lǐng)大學(xué)生的發(fā)展方向。職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身優(yōu)劣勢(shì)以及客觀環(huán)境進(jìn)行分析，確立目標(biāo)、擬定計(jì)劃并采取行動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的系統(tǒng)過程。在高校，不少學(xué)生（甚至是即將畢業(yè)的學(xué)生）不了解自己的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，也不清楚自己是否適合學(xué)這個(gè)專業(yè)，更不清楚將來(lái)可以從事什么樣的工作。同時(shí)，填報(bào)志愿的盲目性使得有些學(xué)生入學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的專業(yè)并不是自己所擅長(zhǎng)的，也不是自己所喜歡的，加上很多學(xué)校的專業(yè)教育不到位，導(dǎo)致習(xí)慣于應(yīng)試教育的大學(xué)生找不到學(xué)習(xí)方向，沒有學(xué)習(xí)興趣，甚至有個(gè)別學(xué)生迷失了自我。自我認(rèn)識(shí)不清、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，是目前不少大學(xué)生難以保持良好課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的最直接原因。

因此，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育十分必要。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不但可以幫助學(xué)生更好地了解自己的興趣、愛好、個(gè)性特征和能力優(yōu)勢(shì)，還可以指導(dǎo)學(xué)生客觀地分析社會(huì)形勢(shì)，從而在知己知彼的過程中逐步明確自己的人生目標(biāo)。其次，在知識(shí)更新?lián)Q代如此迅速的時(shí)代，每個(gè)人都應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，并付諸行動(dòng)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以讓大學(xué)生重新審視大學(xué)學(xué)習(xí)的意義，讓他們意識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)僅僅是終身學(xué)習(xí)的一個(gè)短暫而重要的階段，這一階段的學(xué)習(xí)除了能讓自己具備將來(lái)從事某一種職業(yè)所需的知識(shí)外，更重要的是能夠培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，讓自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)，讓自己成為有能力學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能的高素質(zhì)人才。而課堂學(xué)習(xí)正是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的體現(xiàn)，大學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，努力尋找、培養(yǎng)和挖掘自身的興趣點(diǎn)和特長(zhǎng)，從而更好地利用課余時(shí)間豐富自我，這也正好體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)在大學(xué)學(xué)習(xí)中具有同等重要的意義，大學(xué)生職業(yè)生涯探索的過程也因此而變得更有意義。

3.嚴(yán)格課堂管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)課堂的管理以及教師個(gè)人的專業(yè)技能和水平，是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要客觀因素，為此，廣大教師應(yīng)充分發(fā)揮教書育人的作用，在言傳身教中正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)精神。首先，教師應(yīng)嚴(yán)格課堂管理，以管促學(xué)。面對(duì)學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、聊天等不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象，多數(shù)教師選擇“寬容”或“無(wú)視”的態(tài)度，他們認(rèn)為大學(xué)生已是成年人，聽課與否可以自由選擇，另外他們還擔(dān)心花費(fèi)過多時(shí)間來(lái)維持課堂秩序會(huì)影響正常的教學(xué)計(jì)劃。教師沒有履行應(yīng)盡的課堂管理職責(zé)，表面上看是尊重學(xué)生，實(shí)際是縱容學(xué)生，沒有盡到育人的責(zé)任。實(shí)踐證明，如果教師對(duì)班上的學(xué)生有按學(xué)號(hào)排座、經(jīng)常突擊性點(diǎn)名、制止課堂違紀(jì)現(xiàn)象、要求學(xué)生前排就座等明確的課堂紀(jì)律要求，學(xué)生的出勤情況以及聽課效果都較好，學(xué)生也表示愿意遵從教師的要求，有些還表示教師的要求可以督促自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而提高聽課質(zhì)量。由此可見，教師作為課堂的監(jiān)管者，必須履行其管理課堂的職責(zé)。

其次，教師應(yīng)以教促學(xué)，努力提升教育教學(xué)水平。知識(shí)和信息的傳遞是大學(xué)課堂的最基本職能，但并非唯一職能，在新形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成為大學(xué)課堂更重要的職能。為此，在課堂教學(xué)中，作為課堂主導(dǎo)者的教師，不該僅僅是一個(gè)單調(diào)乏味的單向信息傳遞者，更應(yīng)該是一個(gè)善于組織課堂互動(dòng)的舵手。一方面，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，樹立科學(xué)育人的教學(xué)理念，因材施教，開展個(gè)性化教學(xué)，以大綱為依據(jù)，但不局限于大綱。另一方面，教師除了要熟悉課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)深入研究學(xué)科專業(yè)知識(shí)，積極探索和改進(jìn)教學(xué)方式，形成獨(dú)特的授課風(fēng)格，提高教學(xué)能力，以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)，盡量減少學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、聊天等行為，幫助學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

4.營(yíng)造和諧氛圍，創(chuàng)建良好育人環(huán)境。大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而大學(xué)的文化氛圍直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，高校應(yīng)從管理上引導(dǎo)大學(xué)生正確對(duì)待新媒體，減少新媒體對(duì)大學(xué)生的負(fù)面影響，形成良好的文化氛圍。高?？梢约訌?qiáng)對(duì)新媒體的正向宣傳與引導(dǎo)，可以通過豐富第二課堂，轉(zhuǎn)移學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，幫助學(xué)生從手機(jī)中解放出來(lái)。

其次，工科院校應(yīng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，重視人文素質(zhì)教育，完善人才培養(yǎng)方案。與所有高校一樣，任何一所工科院校都有自己的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科和特色專業(yè)，為了在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)一步凸顯優(yōu)勢(shì)，絕大多數(shù)高校在教育決策中，都更愿意把更多的資源用于能給其帶來(lái)累積效應(yīng)的地方，造成學(xué)校對(duì)人文素質(zhì)教育的投入不足。資金短缺以及重視程度不夠，使得多數(shù)工科院校沒有形成較為系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育體系。雖然也有不少高校開設(shè)了人文素質(zhì)類課程或舉辦了相關(guān)講座，但課程設(shè)置不合理、講座內(nèi)容不吸引人、相關(guān)人員水平低等原因?qū)е孪嚓P(guān)教育并未起到應(yīng)有的效果。為此，工科院校須重視大學(xué)生人文素質(zhì)教育在校園文化建設(shè)中的地位，除加大相關(guān)投入外，還應(yīng)完善師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)輿論引導(dǎo)、改進(jìn)課程體系、豐富校園文化活動(dòng)等，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，讓大學(xué)生正確對(duì)待相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，提高人文素養(yǎng)，提升能力。

[注釋]

①孫曉川，黃文麗.認(rèn)同感與高校校園文化建設(shè)——以云南德宏師范高等?？茖W(xué)校為例[J].中國(guó)校外教育，2012（3）：53.

②馬偉軍.中國(guó)大學(xué)生的自我建構(gòu)——利己歸因偏好與自我增強(qiáng)[J].心理科學(xué)，2012（6）：1398.