高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與路徑分析

[摘要]文章利用問卷調查和訪談相結合的方法，對蘇州大學的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行調研，了解在校大學生對于創(chuàng)業(yè)的認識、對創(chuàng)業(yè)教育的認識、創(chuàng)業(yè)準備和創(chuàng)業(yè)選擇情況、創(chuàng)業(yè)的障礙和需要情況。對高校創(chuàng)業(yè)教育的開展提出了針對性的建議：拓寬創(chuàng)業(yè)教育師資選擇、加速創(chuàng)業(yè)課程體系改革、注重創(chuàng)業(yè)實踐平臺搭建。

[關鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)狀 路徑分析

[作者簡介]宋清華（1969- ），女，山東膠州人，蘇州大學沙鋼鋼鐵學院黨委書記，副教授，研究方向為高等教育管理。（江蘇 蘇州 215021）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）06-0076-03

2015年1月7日，共青團中央辦公廳印發(fā)《關于高校共青團積極促進大學生創(chuàng)業(yè)工作的實施意見》，文件明確指出各高校應“推動開設一批針對性強、實踐性強、趣味性強的創(chuàng)業(yè)課程，并納入學校創(chuàng)業(yè)必修或選修課程體系”，積極鼓勵學校開展大學生創(chuàng)業(yè)工作。目前，全國大學生創(chuàng)業(yè)成功率較低，大學生的創(chuàng)業(yè)前景堪憂，這向高校提出了如何開展實用性強的創(chuàng)業(yè)課程，如何提供高質量的創(chuàng)業(yè)教育等重大問題。

一、文獻回顧

以“高?！保ɑ颉按髮W生”）和“創(chuàng)業(yè)教育”為檢索關鍵詞，匹配度為精確，在中國知網上搜索的結果是：從數(shù)量上看，有關大學生創(chuàng)業(yè)教育的文獻3638篇，最早收錄的時間為2000年，蔡克勇發(fā)表《高校應強化創(chuàng)業(yè)教育觀念》一文，提及了加強創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，之后研究高校創(chuàng)業(yè)教育的文章數(shù)量呈現(xiàn)逐年上漲的趨勢；從研究內容上看，眾多文章所涵蓋的內容雖然比較廣泛，但大體集中于大學生創(chuàng)業(yè)教育的對策研究，很多對策的提出缺乏理論依據(jù)和實踐經驗積累；從研究方法上看，絕大部分研究采用理論方法，以敘述性說明為主，通過文字來描述現(xiàn)象的定性描述占絕大部分，實證研究較少。

關于創(chuàng)業(yè)教育的概念，主要存在以下幾種觀點：有學者從廣義和狹義兩個層面詮釋創(chuàng)業(yè)教育的內涵，廣義的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人，狹義的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者；也有學者認為，創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，它教會學生適應社會，使學生獲得自我創(chuàng)業(yè)的精神和技能、自我發(fā)展的能力和方法、主動適應社會的就業(yè)觀念和心理品質；顧明遠提出，創(chuàng)業(yè)教育不是要教育學生不消極地等待單位招聘，而是在沒有就業(yè)機會的情況下勇于自己創(chuàng)業(yè)；彭剛在毛家瑞的基礎上提出，創(chuàng)業(yè)教育是指開發(fā)和提高青少年創(chuàng)業(yè)的基本素質，使學生具有開創(chuàng)性；楊益彬提及創(chuàng)業(yè)教育具有創(chuàng)新性、全員性、實踐性的特征。

二、研究方法及思路

本研究在參考相關文獻的基礎上，結合學校實際情況，設計了《創(chuàng)業(yè)教育情況調查問卷》，除了基本人口學統(tǒng)計量之外，主要調查本校創(chuàng)業(yè)教育情況。問卷內容主要涉及對創(chuàng)業(yè)的認識、對創(chuàng)業(yè)教育的認識和看法、創(chuàng)業(yè)準備及創(chuàng)業(yè)選擇、創(chuàng)業(yè)的障礙和需要四個方面，具體問卷設計的指標體系見表1。

本次調研的對象是蘇州大學在校全日制本科生，一共發(fā)放問卷1000份，回收問卷978份，有效問卷為974份，有效問卷回收率為97.4%，覆蓋經濟學、法學等12個學科門類，具體樣本分布情況見77頁表2。與此同時，筆者還對該校大學生創(chuàng)業(yè)的5名典型學生進行了個別訪談，以深入了解大學生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、需求及其接受創(chuàng)業(yè)教育的情況。

三、調查結果及分析

（一）對創(chuàng)業(yè)的認識

1.對創(chuàng)業(yè)內涵的理解。75.3%的受訪者認為開創(chuàng)任何一份事業(yè)都可以叫創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)業(yè)等同于創(chuàng)辦企業(yè)的占13.6%，認為創(chuàng)業(yè)就是開發(fā)一項前沿科技項目的占6.5%，另外有4.6%的選擇其他。由此可見，大學生趨于用廣義的概念來理解“創(chuàng)業(yè)”，他們著眼于更深層次的個人發(fā)展，認為創(chuàng)業(yè)更是個人的自我發(fā)展及提升，只要能夠開創(chuàng)一份事業(yè)就是創(chuàng)業(yè)，而不是將創(chuàng)業(yè)單純地理解為創(chuàng)辦公司。

2.創(chuàng)業(yè)原因。關于促使創(chuàng)業(yè)的直接原因，有58.6%受訪者選擇就業(yè)壓力太大，民辦學院受訪者這一比例高達78.4%。對于畢業(yè)后的打算，僅有8.1%的受訪者選擇自己創(chuàng)業(yè)或者和朋友一起創(chuàng)業(yè)，民辦學院有52.8%的受訪者選擇自己創(chuàng)業(yè)或者和朋友創(chuàng)業(yè)，可見民辦學院學生的就業(yè)壓力更大，創(chuàng)業(yè)意愿也更加強烈。

3.創(chuàng)業(yè)價值觀。對于創(chuàng)業(yè)的初始動機，39.7%的受訪者認為是自主激勵，31.4%選擇成就激勵，25.9%選擇財富激勵，僅有3.0%選擇保障激勵，相對于生存型創(chuàng)業(yè)，近七成受訪者看中創(chuàng)業(yè)過程中自我價值的實現(xiàn)，這一結果也體現(xiàn)了大學生對人生價值的追求。

4.創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。在大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢方面，69.7%的受訪者認為大學生有較強的學習能力，且富有創(chuàng)新精神，67.6%認為大學生充滿活力，敢于面對挑戰(zhàn)，勇于拼搏，32.1%認為大學生專業(yè)素質普遍較高，11.5%認為大學生具有更多的信息渠道，4.0%選擇其他。大學生擁有較強的學習能力、創(chuàng)新能力，富有開拓進取精神，將成為我國創(chuàng)業(yè)隊伍的生力軍。

5.創(chuàng)業(yè)實踐。在對大學生創(chuàng)業(yè)興趣的調查中，60.8%的大學生表示對創(chuàng)業(yè)比較甚至非常有興趣，男生對創(chuàng)業(yè)的興趣明顯高于女生，理科生的創(chuàng)業(yè)興趣明顯高于文科生，產生創(chuàng)業(yè)興趣和愿望的高峰時期分別是大一新入學時和大學畢業(yè)后。七成以上的學生表示考慮過創(chuàng)業(yè)，而真正將創(chuàng)業(yè)付諸行動并獲得成功的同學極少。

（二）對創(chuàng)業(yè)教育的認識

1.獲取創(chuàng)業(yè)知識的渠道。最受歡迎的渠道是媒體和社會宣傳、同學或者朋友，教師授課、活動訓練比較受學生歡迎。說明大學生非常關注當今社會的創(chuàng)業(yè)動態(tài)，能積極主動獲取創(chuàng)業(yè)知識，但創(chuàng)業(yè)知識的主要來源還是社會、他人。

2.參與創(chuàng)業(yè)培訓情況。近五成受訪者沒有參加過創(chuàng)業(yè)方面的講座或培訓，對于“所參加過的創(chuàng)業(yè)活動類型”的調查，聽取創(chuàng)業(yè)成功人士報告（42.3%）、教授講課（38.7%）、參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽（17.6%）最受歡迎。

3.創(chuàng)業(yè)課程。對于當前創(chuàng)業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)，認為創(chuàng)業(yè)課程設置太少，且不夠專業(yè)深入（38.8%）、創(chuàng)業(yè)實訓基地建設較為落后（22.1%）的學生較多。受訪者最希望能夠開展具有針對性的創(chuàng)業(yè)指導課程有：人際交流與溝通技巧（36.3%）、市場營銷（35.0%）、專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)實踐活動（32.4%）和個性化輔導（31.8%）。

4.創(chuàng)業(yè)計劃參賽經歷。只有不到一成的受訪者有過參加校級以上創(chuàng)業(yè)大賽的經歷，參與大賽的目標更偏重于鍛煉個人綜合能力。作為一種創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，創(chuàng)業(yè)計劃競賽對于引導大學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識有重要意義，但是其實效性有待加強。

（三）創(chuàng)業(yè)準備及創(chuàng)業(yè)選擇

1.創(chuàng)業(yè)準備。64.7%受訪者有過除家教以外的其他兼職經歷，兼職的原因主要是鍛煉自身能力、盡早接觸社會。正式創(chuàng)業(yè)之前的準備中，“到社會中歷練”（80.4%）、“多和朋友溝通，整合社會資源”（71.5%）及“上網瀏覽相關信息，尋找多種創(chuàng)業(yè)機會”（63.1%）是最被看重的。調查顯示，大學生創(chuàng)業(yè)者雖有較高的創(chuàng)業(yè)激情，但社會經驗、社會資源、捕捉創(chuàng)業(yè)機會的能力不足。

2.創(chuàng)業(yè)領域。47.1%的受訪者表示會選擇自己感興趣的領域，26.5%傾向于選擇與自身專業(yè)相結合的領域。不難看出，大學生創(chuàng)業(yè)比較注重自己的興趣愛好，同時也會考慮與自身專業(yè)相匹配。

3.創(chuàng)業(yè)時機。45.4%的學生設想工作1～3年后開始創(chuàng)業(yè)，29.9%設想工作3～5年后開始創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)當年就開始創(chuàng)業(yè)的僅占11.5%，可見有七成多的受訪者預想在積累一定工作經驗后再創(chuàng)業(yè)。

4.合作伙伴。56.6%的學生選擇合伙創(chuàng)業(yè)，42.3%的學生選擇與志同道合者一起創(chuàng)業(yè)，35.8%的學生更加注重合作者的相關創(chuàng)業(yè)經驗。調查顯示，在有創(chuàng)業(yè)意向的大學生中，大多數(shù)人都非常注重創(chuàng)業(yè)團隊的組建以及選擇合適的創(chuàng)業(yè)合作伙伴。

（四）創(chuàng)業(yè)障礙和需要

1.創(chuàng)業(yè)影響因素。盡管國家高度重視大學生創(chuàng)業(yè)，并出臺了很多優(yōu)惠政策，但在現(xiàn)實中，絕大多數(shù)大學生并不會首先選擇自主創(chuàng)業(yè)的道路?！百Y金”（65.4%）、“人脈關系”（47.7%）、“市場環(huán)境”（33.4%）被認為是影響創(chuàng)業(yè)的三大客觀因素，“市場意識”（58.9%）、“創(chuàng)新精神”（35.8）和“合作意識”（28.8%）被認為是影響創(chuàng)業(yè)的三大主觀因素。

2.創(chuàng)業(yè)障礙。在已經成功創(chuàng)業(yè)的受訪者中，合作伙伴難找（45.1%），自身能力素質欠缺（43.3%），不了解政策法規(guī)（41.1%）是創(chuàng)業(yè)過程中遇到的三大問題。在訪談過程中，這三點也被多次提及。

3.創(chuàng)業(yè)資金。在創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)資金不足時，60.1%的學生選擇尋找有資金的合作伙伴，向銀行貸款（53.9%）和向政府部門申請資金（46.7%）也是快速籌措資金的重要途徑。這充分說明在校大學生創(chuàng)業(yè)除了通過尋找合作伙伴來解決資金問題外，還非?？释軌蚋嗟孬@得銀行和政府的資金支持。

4.創(chuàng)業(yè)政策。對于是否了解政府的創(chuàng)業(yè)政策，近八成受訪者并不熟悉，甚至不了解政府支持和鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的相關政策。事實上，目前國家對大學生創(chuàng)業(yè)的支持力度越來越大，可見創(chuàng)業(yè)政策的宣傳方式可能存在問題。

5.創(chuàng)業(yè)服務。受訪者認為學校要加大職業(yè)生涯規(guī)劃指導力度（65.0%），設立創(chuàng)業(yè)基金（53.7%），積極開展創(chuàng)業(yè)培訓（51.5%）來鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。在最希望得到的創(chuàng)業(yè)服務的調查中，“提供資金、項目雙選平臺”（72.8%）和“專業(yè)培訓”（52.7%）是受訪者最希望得到的，這也符合目前社會的整體創(chuàng)業(yè)形式。

四、路徑分析

（一）拓寬創(chuàng)業(yè)教育師資選擇

為了彌補單一授課或單一實踐的不足，師資配置應包括理論型師資和實踐型師資。高校對理論型師資的培養(yǎng)，應鼓勵教師探索新的教學方法，使創(chuàng)業(yè)理論課不枯燥；關于實踐型師資的培養(yǎng)，可以引進一些既有創(chuàng)業(yè)實踐經驗，又有一定學術背景的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者，到學校做兼職教師，給學生分享經驗。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高校教師主要從事創(chuàng)業(yè)教育的教學、實踐和管理工作，創(chuàng)業(yè)導師、兼職教師隊伍由成功的企業(yè)家組成，用親身經歷現(xiàn)身說法，更具有說服力。

（二）加速創(chuàng)業(yè)課程體系改革

第一，設立學科課程。通過學科滲透、必修課、選修課三種形式傳授基礎理論知識，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素質。第二，設立實踐課程。針對創(chuàng)業(yè)設計、企業(yè)運營等操作性極強的內容，應開展豐富多彩的校內外創(chuàng)業(yè)實踐活動，如企業(yè)家講座、創(chuàng)業(yè)競賽、ERP沙盤模擬訓練等。第三，設立環(huán)境課程。幫助學生了解中央及地方關于大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，同時通過創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)論壇及高層面對面等人際互動活動，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的心理環(huán)境。

綜合性大學應對不同年齡層次的學生進行針對性的創(chuàng)業(yè)教育。對于剛入學的新生，可以提供初級創(chuàng)業(yè)課程，讓學生對創(chuàng)業(yè)有一定的了解；對于大二大三學生，則可以開設多種形式的選修課，給有創(chuàng)業(yè)興趣的學生提供“菜單式”課程；對于大四（或大五）的準畢業(yè)生，可以為其提供更為實用的創(chuàng)業(yè)課程，應側重于實踐鍛煉；創(chuàng)業(yè)學是一門新興的理論科學，對研究生階段的學生，可適當開設創(chuàng)業(yè)學等理論課程。

（三）注重創(chuàng)業(yè)實踐平臺搭建

成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地”，在教師的專業(yè)指導下，按照企業(yè)制度的要求，讓學生自主經營小型項目，并使其直接進入市場，鼓勵學生自主經營學校的服務項目，以提高學生的實際創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生市場意識、風險意識、誠信意識和責任意識，并不斷提高學生的獨立思考、分析問題、組織管理、適應社會的能力。在社會實踐活動中，組織大學生進行廣泛的社會實踐活動，深入農村、工廠、企事業(yè)單位等，讓學生有更多的機會了解社會、了解國情，為將來創(chuàng)業(yè)或就業(yè)做好較為充分的準備。

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