新時期高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)

[摘要]文章運用文獻資料、專家訪談和邏輯分析等研究方法，分析了當(dāng)前高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題，主要表現(xiàn)在“雙師型”教師數(shù)量不足、缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)機制、缺乏完善的制度體系等，針對這些問題，提出了多渠道引進“雙師型”教師、健全培養(yǎng)與培訓(xùn)機制、完善管理機制等建議。

[關(guān)鍵詞]高職院校 雙師型 教師

[作者簡介]秦凱（1965- ），男，廣西桂林人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院成教部，講師，研究方向為成人高等教育與管理。（廣西 柳州 545006）

[基金項目]本文系2014年度廣西教師教育重點資助項目“基于先進制造模擬工廠的雙師型職師培訓(xùn)探究”的階段性研究成果。（項目編號：2014JS017）

[中圖分類號]G715 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）06-0065-03

高等職業(yè)教育在我國的經(jīng)濟社會發(fā)展中占有十分重要的地位，承擔(dān)著開發(fā)社會勞動力資源，為社會、企業(yè)輸送應(yīng)用型人才的重任。高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能人才，而這一目標(biāo)得以順利實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)則在于建設(shè)好一支具備廣博專業(yè)基礎(chǔ)知識、扎實專業(yè)實踐技能以及具有一定組織生產(chǎn)經(jīng)營、科研推廣能力的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師隊伍建設(shè)一直是我國職業(yè)教育發(fā)展中備受關(guān)注的重點課題?；诖?，對高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的研究具有重大的理論意義與現(xiàn)實意義。

一、高職院?！半p師型”教師隊伍的基本含義

本文將高職院?！半p師型”教師隊伍界定為具有“雙師”素質(zhì)的教師群體，能夠在推動高職教育改革與發(fā)展方面發(fā)揮重要的作用。以“雙師型”為導(dǎo)向培養(yǎng)教師，一方面可以培養(yǎng)更多的技能型、應(yīng)用型人才，另一方面可以促進高職教育水平的提升?！半p師型”教師不僅具有群體結(jié)構(gòu)特點，同時也是教師個體素質(zhì)的體現(xiàn)。這里的教師不僅包括由學(xué)校培養(yǎng)的具有專業(yè)行業(yè)任職資格的專業(yè)教師，同時也包括從行業(yè)、企業(yè)招聘而來的兼職教師。我國職業(yè)教育中，“雙師型”是對教師專業(yè)發(fā)展的特殊要求，即要求專業(yè)教師既要具備高文化水平、專業(yè)能力與教學(xué)科研素質(zhì)，同時也要求其具備廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)實踐技能以及一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營、科研推廣能力，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)或就業(yè)能力。

二、我國高職院?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師數(shù)量偏少

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，我國現(xiàn)階段高職院?！半p師型”教師的數(shù)量較少，僅占教師總數(shù)的20%左右，只有極少數(shù)高職院校的“雙師型”教師比例達到了30%以上。隨著近年來相關(guān)政策、意見的出臺與落實，高職院校對“雙師型”教師的重視程度顯著提高，但是從全國的“雙師型”教師隊伍情況看來，具備“雙師”素質(zhì)的教師仍然很少，導(dǎo)致這一問題的原因有以下幾個方面：第一是高職院校專職教師的教學(xué)任務(wù)較重，沒有足夠的時間參與培訓(xùn)，自身素質(zhì)無法通過培訓(xùn)獲得提升；第二是高職院校“雙師型”教師的相關(guān)確定標(biāo)準、考核標(biāo)準和運行機制并不完善；第三是大部分高職院校并沒有與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，企業(yè)僅將學(xué)校當(dāng)作廉價勞動力的來源地；第四是高職院校教師的工作穩(wěn)定性差，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，這也會影響其專業(yè)化發(fā)展。

（二）缺乏完善的“雙師型”教師培養(yǎng)與培訓(xùn)機制

現(xiàn)階段，我國高職院校的專職教師普遍是職技師院或普通高校的應(yīng)往屆畢業(yè)生，也有一些是具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)中層技術(shù)人員和大學(xué)的專業(yè)課教師，從總體上看，我國高職院校教師的“雙師”素質(zhì)整體偏低。教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)工作的開展對高職院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)起著直接的作用。由于我國高職院校的數(shù)量較多，專業(yè)種類眾多，對任課教師的需求相當(dāng)大，單單依靠職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院進行“雙師型”教師培養(yǎng)是遠遠不夠的，更何況我國目前僅有五所獨立的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院。盡管普通高校也承擔(dān)著一定的培養(yǎng)高職院校教師的責(zé)任，但是其所培養(yǎng)出來的學(xué)生無論在實踐能力還是專業(yè)素質(zhì)上，在短時間內(nèi)都無法達到“雙師型”教師的要求。

為了提升教師的“雙師”素質(zhì)，高職院校在教師的培訓(xùn)方面，普遍采用基地培訓(xùn)與企業(yè)實踐相結(jié)合的模式，同時高職院校也增加了教師進入企業(yè)實踐的機會。但是就目前的培訓(xùn)情況來看，教師進企業(yè)實踐的內(nèi)容多數(shù)情況下難以與專業(yè)實際相符，內(nèi)容空泛，流于表面，這樣的實踐鍛煉對教師的專業(yè)化發(fā)展并沒有太大的作用。在培訓(xùn)時間的安排上，通常為固定時間的脫產(chǎn)培訓(xùn)，但是目前高職院校教師的教學(xué)任務(wù)繁重，要想進行脫產(chǎn)培訓(xùn)較為困難，再加上高職院校教師的培訓(xùn)是一項長期的系統(tǒng)工程，教師學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法不可能一蹴而就，必須經(jīng)過長期的、系統(tǒng)的、專業(yè)的學(xué)習(xí)，所以脫產(chǎn)培訓(xùn)在一定程度上來說不符合高職教師的實際需求。雖然集中式的實訓(xùn)能夠在較短時間內(nèi)使教師的實踐操作能力得到大幅度提升，但這樣的培訓(xùn)缺乏深度，教師的收獲是有限的。這些問題告訴我們當(dāng)前我國高職院?！半p師型”教師的培訓(xùn)機制有待完善。

（三）缺乏完善的制度體系

近年來，我國高等職業(yè)教育主管部門相繼頒布了一系列建設(shè)與發(fā)展“雙師型”教師隊伍的政策與意見，各地高職院校也進行了積極的響應(yīng)，但各高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的效果并不理想，究其原因主要是“雙師型”教師的準入標(biāo)準、激勵與考核等制度尚不明確，進而使得大多數(shù)高職院?！半p師型”教師的建設(shè)還停留在提倡與鼓勵層面上，并沒有付諸實際行動。就“雙師型”教師的認定標(biāo)準來看，大部分的高職院校都缺乏有針對性的認定標(biāo)準，即便有這類標(biāo)準也并不能體現(xiàn)出特色與發(fā)展要求。例如具有高“雙師”素質(zhì)的教師普遍是來自于企事業(yè)單位的中高級專業(yè)人員，但是由于缺乏健全的準入標(biāo)準，又受人事制度的限制，這類“雙師型”教師編制難以轉(zhuǎn)變，或者需要相當(dāng)長一段時間，經(jīng)過復(fù)雜的過程才能改變，雙職稱制度的落實更是遙遙無期。

目前大部分高職院校對“雙師型”教師的激勵，普遍采取獎金激勵的方式，而這種激勵并沒有確立相應(yīng)的保障制度，激勵僅僅維持在獎金激勵上，并未與職稱掛鉤，這在一定程度上影響了教師向“雙師型”教師的發(fā)展。目前，高職院校對“雙師型”教師的考評主要是把論文數(shù)量、科研成果作為依據(jù)，并未將教師的專業(yè)實踐能力納入考評范圍，使得“雙師型”教師的工作重心開始偏向于科研而忽略實踐，導(dǎo)致他們的技術(shù)優(yōu)勢受到限制，這樣的考核方式很不利于高職院?！半p師型”教師的發(fā)展。由此可見，我國高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)還需要加強相關(guān)制度的建設(shè)，包括準入標(biāo)準、認定標(biāo)準、激勵機制與考評機制等。

三、新時期高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)方略

（一）多渠道引進“雙師型”教師，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)

一方面，高職院?？蓮钠渌拇髮Ｔ盒＿x聘具有較高專業(yè)水平并致力于從事職業(yè)技術(shù)教育的畢業(yè)生。選聘后，高職院?？蓪ζ溥M行教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)方法方面的培訓(xùn)，進而使其在獲得專業(yè)技術(shù)證書與教師資格證的同時，能夠順利進入高職院校任教，通過一段時間的工作實踐后，這部分教師就能成為既有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又有高技術(shù)能力技能，同時也熟悉高職院校教育情況的“雙師型”高職教育工作者。

另一方面，可從社會的企事業(yè)單位中引進教師。高職院校在加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的過程中，在加強創(chuàng)造內(nèi)部條件的同時，還可以為某些專業(yè)技術(shù)性強但又急需教師的專業(yè)，專門從社會其他企事業(yè)單位引進既具有扎實理論基礎(chǔ)，又具有豐富實踐經(jīng)驗與操作技能的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員，讓其加入“雙師型”教師隊伍。

此外，高職院校還應(yīng)加大兼職教師隊伍的建設(shè)力度。高職院校中有部分教師從文化課程教師轉(zhuǎn)成專業(yè)課教師，這些專業(yè)課教師會擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師。實習(xí)指導(dǎo)教師責(zé)任重大，不可替代，但是大多數(shù)高職院校實習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量極少，質(zhì)量也不高，因此高職院校有必要從社會上聘請一定數(shù)量的高素質(zhì)的兼職教師，以彌補相關(guān)專業(yè)教師的空缺。此外，通過兼職教師的選聘，還能強化高職院校與企事業(yè)單位之間的聯(lián)系，節(jié)省開支，提升實踐教學(xué)水平。

（二）健全培養(yǎng)與培訓(xùn)機制

首先，強化職前“雙師型”教師培養(yǎng)。職前培養(yǎng)主要針對高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的畢業(yè)生和普通高校的優(yōu)秀畢業(yè)生。通過加強對這些學(xué)生的職前培養(yǎng)和培訓(xùn)，能使新入職的教師在短時間內(nèi)具備較高的理論和專業(yè)實踐水平，成為“雙師型”教師。當(dāng)前，世界上最有名的職前“雙師型”教師培養(yǎng)模式是德國的“雙元制”培養(yǎng)模式，各職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院可借鑒這一培養(yǎng)模式，嘗試構(gòu)建適合自身特點、符合自身條件的職業(yè)教育師資職前培養(yǎng)培訓(xùn)模式。

當(dāng)前，我國的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院對職業(yè)教育師資的職前培養(yǎng)大都采用分層次培養(yǎng)或訂單式培養(yǎng)模式。具體操作分三個階段：第一階段為市場調(diào)查階段，即學(xué)校在設(shè)置課程之前，做好充分的市場調(diào)查，充分了解當(dāng)前高職院校對教師的質(zhì)量要求與數(shù)量需求。第二階段為培養(yǎng)階段，職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院要根據(jù)自身的辦學(xué)條件和學(xué)生的主體愿望實行分層次教學(xué)。具體操作是學(xué)校在新生入學(xué)一年之后，高職院校給學(xué)生呈現(xiàn)企業(yè)對人才的需求狀況調(diào)查結(jié)果以及未來高校招收研究生的數(shù)量預(yù)測報告，讓學(xué)生根據(jù)自身條件做出明智選擇，對于不同需求的學(xué)生，學(xué)?？梢圆捎貌煌呐囵B(yǎng)模式。比如針對本科畢業(yè)后想繼續(xù)深造的學(xué)生，學(xué)?？蛇m當(dāng)延長理論學(xué)習(xí)時間，適當(dāng)減少實習(xí)、實訓(xùn)的時間。第三階段為考核階段，學(xué)生在校期間進行各級各類職業(yè)資格培訓(xùn)，結(jié)業(yè)后由學(xué)?；蛐袠I(yè)職業(yè)技能鑒定委員會對其職業(yè)技能進行考核，給考核過關(guān)的學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書。

其次，強化職后培訓(xùn)，提升“雙師”素質(zhì)。高職院校大部分教師在大學(xué)或者在研究生期間學(xué)習(xí)的專業(yè)知識具有較強的學(xué)科性質(zhì)，而高職教育在具體學(xué)科上有著較大的跨度，因此不斷更新高職院校教師的知識儲備就顯得尤為重要，為此，高職院校要以人為本，建立科學(xué)的職后培訓(xùn)機制。具體做法是每學(xué)年伊始，教師結(jié)合自身的實際制訂切實可行的培訓(xùn)計劃，學(xué)校再根據(jù)教師上報的培訓(xùn)計劃統(tǒng)籌安排不同形式、不同內(nèi)容的培訓(xùn)。

為了更好地構(gòu)建“雙師”隊伍，學(xué)校可吸納企業(yè)界、行業(yè)界的專家能手充實到教師隊伍中來，再由學(xué)校統(tǒng)一對他們進行“教育學(xué)”“心理學(xué)”“教學(xué)法”等課程培訓(xùn)，使他們能夠通過培訓(xùn)更快地融入學(xué)校教學(xué)工作。高職院校還要有計劃地加強在職教師對先進職教模式的學(xué)習(xí)，讓教師全面了解國內(nèi)外的高職教育形式；還應(yīng)加強教師的實踐實訓(xùn)，引入先進操作系統(tǒng)與設(shè)備，加強教師的信息技術(shù)培訓(xùn)；還應(yīng)制定校內(nèi)優(yōu)惠政策，鼓勵校內(nèi)教師轉(zhuǎn)行，以解決專業(yè)教師短缺的問題。

此外，國家應(yīng)加強“雙師型”教師教育基地的建設(shè)。我國正在積極地嘗試打造“雙師型”教師教育培養(yǎng)基地，但目前的實施情況并不理想，還有許多工作有待完善。有專家學(xué)者提出，為更好地培養(yǎng)高職院校“雙師型”教師，可由教育部牽頭，組建起國家級的具有高水平的示范職業(yè)技術(shù)院校，對“雙師型”教師進行培養(yǎng)。該工程與普通的示范大學(xué)的區(qū)別在于其目標(biāo)是培養(yǎng)高職院校緊缺的“雙師型”教師。

（三）完善管理機制

首先，完善激勵機制。高職院校在建設(shè)“雙師型”教師隊伍的過程中，要建立一套能夠吸引優(yōu)質(zhì)師資人才的激勵機制。將專業(yè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師是一個長期的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，為此，各高職院校必須采取相應(yīng)的措施來充分調(diào)動專業(yè)教師的自覺性、積極性和主動性。在政府制定的促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)的優(yōu)惠政策的指引下，高職院校所制定的政策與制度應(yīng)向“雙師型”教師適當(dāng)傾斜。例如，申請學(xué)科帶頭人或骨干教師，必須有超過一年的企業(yè)實踐經(jīng)驗，還要有一至兩項科研成果。還應(yīng)從政策上給予“雙師型”教師以優(yōu)待，如對提高具有“雙師”資格教師的工資與科室津貼，為其提供出國培訓(xùn)的機會等；對被評為學(xué)科與專業(yè)帶頭人的“雙師型”教師，給予專項津貼等。

其次，完善第二職稱的評審體制。就現(xiàn)階段高職院校的職稱評定制度來看，教師職稱與工程職稱是兩個不同的系列，只能獲得其中一種職稱，這與高職院校的“雙師”理念存在一定的矛盾。建議國家建立“雙師型”教師評審委員會，制定相應(yīng)的評審辦法與標(biāo)準。然后通過試點的方式，逐步將相應(yīng)的評審方法與標(biāo)準推行到各省、自治區(qū)和直轄市。需要注意的是，由于“雙師型”教師的內(nèi)部水平有高有低，因此建議其職稱分為初級、中級與高級，與普通高校教師的職稱等級類似。

四、結(jié)語

高職院校在提高核心競爭力的過程中，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一項十分重要和必不可少的工作，也是高職院校高技能人才培養(yǎng)的客觀需要。高職院校“雙師型”教師隊伍的規(guī)模、理論水平和實踐操作能力也是評定高職院校教學(xué)水平的一項重要指標(biāo)。高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是一項長期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，現(xiàn)階段想要建設(shè)一支水平高、素質(zhì)好、品德高尚的“雙師型”教師隊伍，還需要從多個方面來強化“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

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