生命發(fā)展非連續(xù)性語境下高校畢業(yè)生教育管理

[摘要]非連續(xù)性是生命發(fā)展的重要特征，高校畢業(yè)生的管理教育一直備受關(guān)注，生命發(fā)展非連續(xù)性語境下的高校畢業(yè)生管理要求高校在對畢業(yè)生的教育管理中，要考慮學(xué)生生命發(fā)展的非連續(xù)這一重要因素，我們必須先解讀生命發(fā)展非連續(xù)性和高校畢業(yè)生教育管理兩個重要概念，然后在此基礎(chǔ)上透視生命發(fā)展非連續(xù)性語境下的高校畢業(yè)生教育管理中面臨的困境，通過分析困境產(chǎn)生的原因，實現(xiàn)高校畢業(yè)生教育管理的新構(gòu)建，進一步推動高校畢業(yè)生教育管理的合理化。

[關(guān)鍵詞]生命發(fā)展 非連續(xù)性 高校畢業(yè)生 教育管理

[作者簡介]羅光曄（1978- ），男，湖南隆回人，廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，助理研究員，碩士，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。（廣東 廣州 510640）

[課題項目]本文系2015年廣東省學(xué)校德育創(chuàng)新重點項目“大學(xué)畢業(yè)生群體行為的新特點及校園畢業(yè)文化建設(shè)”的研究成果。（課題編號：2015DYZD021）

[中圖分類號]G647 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）06-0048-03

近十多年來，我國每年高校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增多。對畢業(yè)生的教育管理對畢業(yè)生的素質(zhì)修養(yǎng)、行為舉動會產(chǎn)生不可估量的影響，不僅關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)前景，還關(guān)系到高校今后的持續(xù)發(fā)展，甚至影響到社會的安定和諧。在個體生命發(fā)展非連續(xù)性視域下，研究高校畢業(yè)生教育管理問題有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、對生命發(fā)展非連續(xù)性的初步認識

連續(xù)性和非連續(xù)性是哲學(xué)的重要命題，黑格爾曾說：“連續(xù)性就是單純的，與自身同一的自身關(guān)系，這種關(guān)系不以界限和排除而中斷?！雹倥c連續(xù)性對應(yīng)存在的是非連續(xù)性，非連續(xù)性“指的是事物發(fā)展過程中的間斷性和突變性”②。生命的連續(xù)性是生命發(fā)展的普遍現(xiàn)象，但在生命的可連續(xù)發(fā)展中，存在著生命的非連續(xù)性的可能。生命發(fā)展的非連續(xù)性是指作為個體的人，在生命發(fā)展連續(xù)性過程中，在受到不可控制的外來因素刺激和自身內(nèi)部矛盾的共同影響下，生命的連續(xù)性被打破，以致在生命中的某些時段出現(xiàn)非連續(xù)性發(fā)展的狀況。生命發(fā)展非連續(xù)性和生命發(fā)展連續(xù)性并不對立，相反，二者是統(tǒng)一的整體。具體來說，首先表現(xiàn)為生命發(fā)展非連續(xù)性和生命發(fā)展連續(xù)性相互依存，一方的存在以另一方的存在為前提，雙方都蘊含著彼此；其次表現(xiàn)在發(fā)展的不平衡性，事物隨時都有可能發(fā)生轉(zhuǎn)化，就像在條件成熟的情況下，多可以轉(zhuǎn)為少、少可以轉(zhuǎn)換為多。

談生命發(fā)展的非連續(xù)性就不得不提非連續(xù)性教育?！胺沁B續(xù)性教育是指通過兒童在生活中遇到的問題、危機而進行的教育?！雹劭偟膩碚f，教育是按照生命發(fā)展的順序連續(xù)進行的，但是人的生命發(fā)展總是無法避免地充滿著偶然性和不確定性，造成人生命發(fā)展的非連續(xù)性，雖然非連續(xù)性是暫時的，但是會對人的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，必須引起教育者的足夠重視。

博爾諾夫是非連續(xù)性教育的創(chuàng)始人，他認為生命的非連續(xù)性必然要求有相應(yīng)的非連續(xù)性教育，因為連續(xù)性教育“基本上揭示了教育過程的本質(zhì)。但僅此還不夠全面，還需要作一處重要修正”④。所以他指出“在人類生命過程中非連續(xù)性成分具有根本性的意義，同時，由此必然產(chǎn)生與此相應(yīng)的教育非連續(xù)性形式”⑤。

隨著生命發(fā)展的非連續(xù)現(xiàn)象的增多，國內(nèi)關(guān)于生命發(fā)展的非連續(xù)性教育的研究逐漸豐富，但總體來說，關(guān)于生命發(fā)展非連續(xù)性教育的研究還很少，在日常宣傳中也很少涉及非連續(xù)性教育，當(dāng)前中國高校對畢業(yè)生的生命發(fā)展非連續(xù)性教育還處于初級階段。

二、生命發(fā)展非連續(xù)性語境下，高校畢業(yè)生教育管理的困境

（一）畢業(yè)生思想活躍，易出現(xiàn)極端行為

畢業(yè)生處在畢業(yè)的特殊時期，思想異?；钴S，非理性思維強烈，進入生命發(fā)展的非連續(xù)性階段。思想變化導(dǎo)致行為不可預(yù)測，難以管束，本來就困難重重的畢業(yè)生教育管理變得更加困難。同時，大部分畢業(yè)生心智尚未成熟，往往難以接受突如其來的變故或者沒有預(yù)料到的困難，他們?nèi)菀撞扇O端行為，出現(xiàn)事故，這使得高校畢業(yè)生教育管理工作變得十分復(fù)雜。

（二）畢業(yè)生自我意識覺醒，思想矛盾

個體生命的非連續(xù)性加速了畢業(yè)生自我意識的覺醒，他們開始重視自己的價值，在就業(yè)時希望能掌握選擇工作的主動權(quán)，想自由擇業(yè)，而不是讓工作選擇自己，被動就業(yè)，但畢業(yè)生同時也認識到自己不一定能選擇到滿意的工作；畢業(yè)生懷著滿腔的抱負，希望能在社會上有所作為，但是在選擇工作時卻有很多顧忌，對待遇和工作條件等抱有很高的期望；期盼在工作中有競爭，但又害怕競爭。雖然畢業(yè)生有追求、有理想，這是值得肯定、值得鼓勵的，但是大部分畢業(yè)生還是只看到眼前的利益，缺乏長遠的考慮，對自己沒有正確的定位，這也是造成畢業(yè)生就業(yè)難的重要原因之一。從學(xué)校管理的角度來看，一方面學(xué)校對畢業(yè)生的教育管理是成功的，因為學(xué)校的教學(xué)讓學(xué)生掌握了專業(yè)知識，讓學(xué)生具備了就業(yè)能力；另一方面，畢業(yè)生在就業(yè)時表現(xiàn)出的功利性心理又表明學(xué)校對畢業(yè)生的教育管理是失敗的，畢業(yè)生并未形成科學(xué)的就業(yè)觀。這種矛盾的局面就讓學(xué)校開始思考究竟要不要改變當(dāng)前對畢業(yè)生的教育管理模式？如果要改變，又該如何改，改到什么程度？

（三）畢業(yè)生行為松散，無視學(xué)校紀(jì)律

高校畢業(yè)生即將畢業(yè)，找工作、考研、撰寫畢業(yè)論文等都需要大量自由支配的時間，但他們又尚未真正畢業(yè)，還是在校學(xué)生，所以學(xué)校把畢業(yè)學(xué)年的課程數(shù)量安排得比之前的學(xué)年少，以減輕畢業(yè)生的課程壓力。沒有課程的牽絆，課余時間增多，部分畢業(yè)生又存在自制力欠缺，缺乏學(xué)習(xí)主動性、對自身要求低等問題，這就導(dǎo)致學(xué)生上課不認真，缺勤率高，即便去上課也只是為了應(yīng)付，修得學(xué)分，以使自己能順利畢業(yè)。這樣一來，學(xué)校正常的教學(xué)秩序就被打亂了，教學(xué)效果當(dāng)然會變差。另外，部分學(xué)生認為自己馬上就要畢業(yè)了，所以開始無視校紀(jì)校規(guī)，不認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不參加學(xué)校和班級活動。此外，學(xué)生在畢業(yè)之前一直都生活在環(huán)境單純的校園里，他們對未知的未來不知所措，甚至畏懼，即便參加了相關(guān)的就業(yè)活動，也無法認清自己，無法給自己的未來設(shè)定目標(biāo)，這就需要學(xué)校對這類畢業(yè)生的教育管理下更多的功夫。

三、個體生命發(fā)展非連續(xù)性語境下，高校畢業(yè)生教育管理困境的原因分析

（一）社會環(huán)境的影響

1.就業(yè)難，社會發(fā)展產(chǎn)生的負面效應(yīng)。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國高校畢業(yè)生的初次就業(yè)率僅為70%，雖然每年都會有大量新的就業(yè)崗位出現(xiàn)，國家就業(yè)政策也向畢業(yè)生傾斜，在一定程度上給了畢業(yè)生更大的自主擇業(yè)權(quán)，但社會在發(fā)展，崗位要求在提高，畢業(yè)生仍然面臨著很大的競爭壓力，就業(yè)難問題依舊凸顯。社會在發(fā)展的同時也助長了一些就業(yè)不良風(fēng)氣，加劇了就業(yè)的難度。

2.當(dāng)今世界風(fēng)云變幻，我國也正處于改革的攻堅期，社會正面臨著轉(zhuǎn)型，社會主義市場經(jīng)濟不斷深化，市場的不確定性使得生產(chǎn)和需求的變化劇烈，部分傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)遭遇寒冬，面臨危機，對人才的需求有限，這也是導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難的重要因素。就業(yè)難是造成畢業(yè)生出現(xiàn)生命發(fā)展非連續(xù)性的原因之一，畢業(yè)生長期生活在校園中，很少經(jīng)歷挫折，但就業(yè)問題讓他們突然承受沉重的壓力，最后導(dǎo)致畢業(yè)生出現(xiàn)生命發(fā)展非連續(xù)性的狀況。

3.雖然目前我國經(jīng)濟繁榮、政治穩(wěn)定、人們的生活水平越來越高，但隨著改革開放的不斷深化，多元文化的不斷入侵，社會上存在越來越多不和諧、不穩(wěn)定因素，公共安全形勢變得越來越嚴(yán)峻，近年來安全事故頻發(fā)，這些都讓畢業(yè)生的生命安全存在較大隱患。另外，在信息時代中，網(wǎng)絡(luò)上傳播著各種暴力、色情讀物和游戲，這極易讓人在精神上產(chǎn)生扭曲，利用網(wǎng)絡(luò)進行犯罪的事情也時有發(fā)生。這些現(xiàn)象都會對涉世未深的畢業(yè)生產(chǎn)生負面影響，隨時可能會造成生命發(fā)展非連續(xù)性發(fā)展。

（二）高校畢業(yè)生教育管理失范

1.為了提高畢業(yè)生的就業(yè)率，高校對前來校園招攬人才的用人單位敞開懷抱，不僅組織專場招聘會，而且有些高校甚至在正常的教學(xué)時間里組織校園招聘活動，擾亂了正常的教學(xué)秩序。另外，部分畢業(yè)生為了獲得更好的工作機會，往往會去參加校外的各類招聘，長期不在學(xué)校，這使得高校的畢業(yè)生教育管理工作難以展開。

2.就業(yè)前景較好的專業(yè)的畢業(yè)生往往簽約較早，離正式畢業(yè)還有一段較長的時間，這部分已簽約但又尚未畢業(yè)的學(xué)生就有了很多空閑時間，加上部分高校管理者認為學(xué)生簽約就意味著完成了對學(xué)生的教育管理，甚至對這類學(xué)生放任不管，這就導(dǎo)致學(xué)校對畢業(yè)生的教育管理出現(xiàn)了真空。據(jù)統(tǒng)計，絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)學(xué)年中，都有請假、缺課的情況，超過80%的學(xué)生請假天數(shù)超過一周，學(xué)校對此很少追究。

3.高校對畢業(yè)生的教育管理還存在只重形式、內(nèi)容空洞陳舊、缺乏新意、執(zhí)行不力、缺乏長期規(guī)劃等問題。

四、生命發(fā)展非連續(xù)性語境下，合理進行高校畢業(yè)生教育管理

（一）對畢業(yè)生開展生命教育

開展生命教育的意義就在于讓畢業(yè)生正確認識生命，使其能夠坦然地面對生命中的遭遇，重視生命的價值，最終讓畢業(yè)生“接受生命中的一切必然和偶然，理解和善待生命，培養(yǎng)生命個體執(zhí)著于生活的勇氣，發(fā)掘生命的意義并珍惜生命”⑥。

1.對畢業(yè)生實施生命教育時，需時刻關(guān)注畢業(yè)生的生命世界，監(jiān)測畢業(yè)生的生命發(fā)展非連續(xù)性現(xiàn)象，一旦出現(xiàn)危險征兆，就馬上進行必要的干預(yù)，展開生命教育，化危機為機遇。

2.對畢業(yè)生實施生命教育時，需引導(dǎo)畢業(yè)生樹立生命意識，使畢業(yè)生珍惜生命、敬畏生命、維護生命的尊嚴(yán)，因為每個生命都是平等和值得贊美的存在；還可通過實踐活動使畢業(yè)生體悟生命的意義和價值，因為生命的意義“不可被經(jīng)驗，而只可被踐行”⑦。只有這樣畢業(yè)生才能深刻地認識到生命的真正價值，進而珍惜生命，發(fā)現(xiàn)自己，最終實現(xiàn)自我。

3.對畢業(yè)生實施生命教育時，需教育畢業(yè)生直面生命中的失敗和困難，也就是要引導(dǎo)畢業(yè)生敢于面對生命發(fā)展的非連續(xù)性，讓他們認識到人生不可能總是一帆風(fēng)順，總會無法避免地遇到一些困難，遭遇一些失敗，面臨各種挫折，面對生命中的種種不順，只有迎難而上，戰(zhàn)勝困難，才會有所收獲，有所成長。

4.對畢業(yè)生實施生命教育時，需教育畢業(yè)生尊重生命個性，每個生命都是具體存在的，有著不同的特性，不同個體的人生道路各不相同，要承認差異的存在。接受了生命教育的畢業(yè)生，能夠在意識到自己的生命發(fā)展出現(xiàn)非連續(xù)性后，及時找到有效的解決方式。同時，展開生命教育還可以減輕高校畢業(yè)生教育管理工作的壓力。

（二）優(yōu)化高校畢業(yè)生教育管理方式

1.規(guī)范對畢業(yè)生的日常教育管理。雖然畢業(yè)生即將畢業(yè)，但并沒有完全脫離校園，他們首要的身份仍然是學(xué)生，學(xué)校必須對他們負責(zé)。因此，學(xué)校要建立健全的教育管理制度，約束畢業(yè)生的日常行為，將嚴(yán)格的教育管理和實實在在的解決問題相結(jié)合。在管理的過程中，學(xué)校必須放下姿態(tài)，平等地看待學(xué)生，同時強化服務(wù)意識，注重與畢業(yè)生的交流工作。

2.加強對畢業(yè)生的思想教育，主要從形勢和政策兩方面展開。形勢教育主要是指教育畢業(yè)生認清楚當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，教育畢業(yè)生對自身有一個準(zhǔn)確的定位，讓畢業(yè)生認識到：在市場經(jīng)濟體制下，就業(yè)必須以市場需求為導(dǎo)向，摒棄找工作只找公務(wù)員、事業(yè)單位、國企等“鐵飯碗”的觀念，將目光投向廣大的民營企業(yè)，尋求更廣闊的發(fā)展天地。另外還要認識到，用人單位對畢業(yè)生的要求越來越高，畢業(yè)生對崗位和薪水要有合適的期望，樹立先就業(yè)再擇業(yè)的觀念，以確保自己找到合適的工作，不至于畢業(yè)就失業(yè)。政策的教育主要是讓畢業(yè)生明白自己的權(quán)利和義務(wù)，高校要為畢業(yè)生組織專門的宣講會，向畢業(yè)生詳細解讀國家的各項政策，如“雙向選擇”“選調(diào)生”“村官”“西部計劃”等一系列和畢業(yè)生就業(yè)密切相關(guān)的、能擴大就業(yè)面的政策，還要讓畢業(yè)生有明確的目標(biāo)，了解自己在就業(yè)過程中應(yīng)該享有的權(quán)利和應(yīng)該履行的義務(wù)。

3.加強對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)可以以制定職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期的計劃，大學(xué)生從入學(xué)之日起就應(yīng)在學(xué)校相關(guān)人員的指導(dǎo)下開展。大學(xué)生要根據(jù)自己的現(xiàn)實狀況、社會大環(huán)境等因素，合理規(guī)劃以后的職業(yè)發(fā)展方向和人生發(fā)展方向，并且要充分利用時間，努力學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全面發(fā)展，最后才能獲得令自己滿意的工作崗位。學(xué)校對畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有著不可替代的作用，因為學(xué)校能為畢業(yè)生提供必要的就業(yè)信息和相關(guān)服務(wù)，畢業(yè)生能獲得有效、真實的信息，才能避免走彎路。高校在對畢業(yè)生進行就業(yè)指導(dǎo)時，還可以對畢業(yè)生進行入職培訓(xùn)。由于每年都有大批學(xué)生畢業(yè)，學(xué)校每年都在做相關(guān)的就業(yè)信息統(tǒng)計，學(xué)校比較了解用人單位的用人需求，因此，學(xué)校完全有能力對畢業(yè)生進行入職培訓(xùn)，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，增加畢業(yè)生的就業(yè)機會。

畢業(yè)生的核心任務(wù)是就業(yè)，引發(fā)畢業(yè)生生命發(fā)展非連續(xù)性的重要因素也是就業(yè)，所以高校在思考畢業(yè)生教育管理對策時，主要應(yīng)圍繞生命教育和就業(yè)指導(dǎo)來展開，畢業(yè)生不僅可以通過這些途徑順利就業(yè)，而且其生命發(fā)展非連續(xù)性所帶來的問題也將迎刃而解。

[注釋]

①（德）黑格爾.邏輯學(xué)：上卷[M].楊之一，譯.北京：商務(wù)印書館，2009：195.

②龐學(xué)光.完整性教育的探索[M].重慶：重慶出版社，1994：123.

③顧明遠.教育人辭典[M].上海：上海教育出版社，1990：52.

④⑤（德）O.F.博爾諾夫.教育人類學(xué)[M].李其龍，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：51，51.

⑥婁進舉，宋旭紅.生命發(fā)展非連續(xù)性中的生命教育[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007（13）：49.

⑦（德）馬丁·布伯.我與你[M].陳維綱，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002：97.