本科與高職銜接培養(yǎng)的實(shí)踐探索、地方特色與院校特例

[摘要]本科與高職銜接培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，是現(xiàn)有制度框架下解決高職教育發(fā)展制度瓶頸、尋求新的發(fā)展空間的積極嘗試。文章分析了常州科教城在江蘇省試點(diǎn)中“專業(yè)對(duì)接、課程銜接、實(shí)踐導(dǎo)向、專本一體”的地方特色，指出三所合作高校成立院校聯(lián)盟，在培養(yǎng)模式、課程體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源及管理制度等方面樹立了院校合作的有效范例。

[關(guān)鍵詞]本科與高職銜接培養(yǎng) 地方特色 院校特例

[作者簡(jiǎn)介]鄒海燕（1977- ），女，河南洛陽(yáng)人，常州大學(xué)高等教育研究院，副研究員，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃碚?、教育評(píng)估。（江蘇 常州 213164）

[基金項(xiàng)目]本文系2015年教育部人文社科規(guī)劃基金“現(xiàn)代職教體系建設(shè)中高職專科與應(yīng)用型本科生態(tài)位重構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15YJA880044）和2015年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“江蘇高校分類管理和評(píng)價(jià)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015ZDIXM027）的階段性成果。

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）06-0035-03

一、我國(guó)高職教育發(fā)展面臨制度瓶頸

我國(guó)高職教育歷經(jīng)十幾年實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，無(wú)論從院校數(shù)量還是學(xué)生人數(shù)看，已占據(jù)我國(guó)高等教育的“半壁江山”。然而，在高職教育快速擴(kuò)張的過程中，不可避免地出現(xiàn)了一些深層次問題。例如，當(dāng)前高職教育的整體吸引力不足，學(xué)生在生源市場(chǎng)和就業(yè)市場(chǎng)“進(jìn)出兩難”；現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架建設(shè)尚未完成，造成高職教育在層次上“上下不暢通”，既不能與中職教育有效對(duì)接，也沒有向本科、乃至更高層次教育逐級(jí)遞升的平滑途徑，“一體化”道路困難重重，職教體系缺乏必要的張力。同時(shí)，不同類型教育之間機(jī)制不健全，造成高職教育在空間上“左右不通達(dá)”，與普通高等教育不能有效互通，不同類型教育間的屏障難以突破，搭建“立交橋”的歷程舉步維艱，職教體系缺乏必要的靈活性。這些問題直接引發(fā)了當(dāng)前高職教育新一輪要求升本或者建立“高職本科”的新沖動(dòng)，也成為我國(guó)高等教育體系改革的矛盾焦點(diǎn)。因此，探索現(xiàn)代職教體系框架、從制度層面重新架構(gòu)職教體系，是當(dāng)前解決諸多深層次矛盾的有益途徑，也是我國(guó)職教發(fā)展強(qiáng)勁的政策導(dǎo)向。

二、本科與高職銜接培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才是現(xiàn)代職教體系的有益探索

就目前情況來(lái)看，高職教育要想打破專科層次框架，仍有許多限制和爭(zhēng)議，大多數(shù)學(xué)生職業(yè)教育的終結(jié)點(diǎn)仍是高職?？?。這與國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展對(duì)高技能人才的迫切需要嚴(yán)重不符。高職教育理應(yīng)有新的張力和活力，突破現(xiàn)有制度束縛，與普通本科教育有效對(duì)接，形成一個(gè)更加開放的教育體系，實(shí)現(xiàn)終身教育所賦予的“職業(yè)教育與普通教育相互溝通”①的新內(nèi)涵。

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2014年2月26日主持召開的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育工作，提出“打通中職、專科、本科到研究生的上升通道”。②這是新的政策導(dǎo)向，也是現(xiàn)階段解決高職教育可持續(xù)發(fā)展及高職學(xué)生繼續(xù)深造問題的改革方向。目前，主要有“一體化”和“立交橋”兩種思路?！耙惑w化”即借鑒德國(guó)大學(xué)分類方法和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)技職教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建職業(yè)教育相對(duì)獨(dú)立的體系，打破?？茖哟蜗拗疲崖殬I(yè)教育延伸至本科、碩士乃至博士層次。條件成熟時(shí)，可考慮形成相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)教育學(xué)位體系，以相對(duì)獨(dú)立的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)體系和學(xué)位體系來(lái)構(gòu)建“一體化”道路，實(shí)現(xiàn)“雙軌”相對(duì)獨(dú)立、平等并行③的高等教育新格局?！傲⒔粯颉奔创蚱撇煌愋徒逃g的壁壘，使高等職業(yè)教育和普通高等教育在不同的升學(xué)節(jié)點(diǎn)處有通道實(shí)現(xiàn)雙向溝通，搭建不同類型、不同層次教育間網(wǎng)狀互通橋梁，實(shí)現(xiàn)立體交叉的高等教育新格局?？偟膩?lái)說(shuō)，現(xiàn)在制度設(shè)計(jì)的思路是高職教育和高職學(xué)生可以通過 “升格” 或 “轉(zhuǎn)學(xué)”來(lái)縮小與普通高等教育的差異，實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展并解決高職學(xué)生繼續(xù)深造的問題。但是，盡管高職教育和普通高等教育在對(duì)接就業(yè)市場(chǎng)、培養(yǎng)專業(yè)人才方面并不存在涇渭分明的鴻溝，但這兩種思路無(wú)論從教育系統(tǒng)重構(gòu)角度還是政府管理角度看，都存在相當(dāng)大的制度困境。

“本科與高職銜接培養(yǎng)”就是在本科教育招生中打開一個(gè)小口，進(jìn)行高職與本科的銜接試點(diǎn)，既有以往“對(duì)口招生”的政策做鋪墊，又給予高職學(xué)生向上發(fā)展的空間，且不影響相關(guān)本科院校整體辦學(xué)層次和方向，最大限度地解除本科高校的種種顧慮，改革的難度大大降低，政策推進(jìn)過程中不會(huì)產(chǎn)生劇烈震蕩。同時(shí)，在銜接培養(yǎng)的過程中，如果在高職院校升入本科院校的重要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程的質(zhì)量監(jiān)控。這不僅對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有重大意義，也能積累在課程體系、師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件，乃至管理方式等方面的經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)教育部“600余所普通本科向應(yīng)用技術(shù)型本科”的政策導(dǎo)向探索道路。

三、地方特色：常州科教城積極探索構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的現(xiàn)實(shí)路徑

江蘇省是我國(guó)諸多教育改革的“先行區(qū)”。此次，江蘇省率先全方位啟動(dòng)現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)，探索銜接貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。④《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作實(shí)施方案》具體確定了試點(diǎn)項(xiàng)目、試點(diǎn)區(qū)域和試點(diǎn)學(xué)校，已經(jīng)邁出現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的堅(jiān)實(shí)步伐。在試點(diǎn)過程中，江蘇省要求深入開展“地方政府促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革試點(diǎn)”“繼續(xù)擴(kuò)大高職與中職、高職與本科銜接試點(diǎn)的范圍”。

常州市是我國(guó)高等教育亞中心城市，切合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，高職教育尤其發(fā)達(dá)。常州科教城（高職教育園區(qū)）整合園區(qū)內(nèi)教育資源，以常州大學(xué)為牽頭單位，聯(lián)合其他高職院校，進(jìn)行改革試點(diǎn)，嘗試構(gòu)建人才成長(zhǎng)“立交橋”，實(shí)現(xiàn)“高職與本科的溝通與銜接”。在構(gòu)建高職與本科銜接機(jī)制的試點(diǎn)中，常州科教城按照“專業(yè)對(duì)接、課程銜接、實(shí)踐導(dǎo)向、專本一體”⑤的思路，推進(jìn)高職和普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)，探索“應(yīng)用特色+本科底蘊(yùn)”的應(yīng)用本科人才培養(yǎng)新路⑥。

1.以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)。常州社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，各領(lǐng)域改革活躍，是“蘇南模式”的發(fā)源地之一，更是國(guó)家“十二五”規(guī)劃發(fā)展布局中優(yōu)化發(fā)展的主體功能區(qū)之一。近年來(lái)，常州及所在的整個(gè)蘇南地區(qū)又迎來(lái)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)迅速的發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求迅速攀升，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展也提出更高的要求。常州科教城的試點(diǎn)即圍繞常州市“一核八園”產(chǎn)業(yè)鏈的需求開展的。同時(shí)，結(jié)合常州科教城內(nèi)所在的一所本科院校和五所高職院校在專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源方面的具體情況，以進(jìn)一步提升職業(yè)教育吸引力和發(fā)展能力為目的，進(jìn)行“3+2”培養(yǎng)試點(diǎn)。這樣既促進(jìn)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，又提升人的終身發(fā)展能力，最后達(dá)到加快培養(yǎng)高學(xué)歷高技能創(chuàng)新型人才、服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。

2.建立“3+2”高職與普通本科分段的人才培養(yǎng)模式。常州科教城“3+2”人才培養(yǎng)模式是：根據(jù)《常州市建設(shè)江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施方案》要求，以常州大學(xué)為牽頭單位，與園區(qū)內(nèi)五所高職院校形成合作聯(lián)盟，對(duì)各自教育資源和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合聚類，選擇適合的專業(yè)進(jìn)行普通高等學(xué)校與職業(yè)技術(shù)學(xué)院分階段合作培養(yǎng)本科層次高技能創(chuàng)新型人才體制試點(diǎn)。在試點(diǎn)過程中，師資、課程、平臺(tái)、基地等資源，互通共享，構(gòu)建“高職3年+本科2年”的高技能型人才培養(yǎng)模式，既保持和突出高等職業(yè)教育實(shí)踐導(dǎo)向和職業(yè)特色，又注重人才培養(yǎng)在層次上的提升，培養(yǎng)“技術(shù)本科”人才，建立高等學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程銜接體系，探索“本科高職”人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。

在“本科與高職銜接培養(yǎng)”試點(diǎn)項(xiàng)目中，遵循技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)律，形成“專業(yè)對(duì)接、課程銜接、實(shí)踐導(dǎo)向、校企合作”的一體化人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)“本科層次高端技能型人才”，即在工作現(xiàn)場(chǎng)的高層次技術(shù)應(yīng)用型人才。在高職3年學(xué)習(xí)階段，主要培養(yǎng)具有職業(yè)崗位（群）所需的基礎(chǔ)知識(shí)和能力的技能型人才。學(xué)生結(jié)束3年的高職學(xué)習(xí)后，經(jīng)測(cè)試和評(píng)價(jià)后，符合本科入學(xué)條件即可直接升入本科，從事2年的學(xué)習(xí)。在本科階段，將主要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)的基本理論、方法和技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力訓(xùn)練，培養(yǎng)具備一定的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)工程應(yīng)用、開發(fā)和管理能力的技術(shù)應(yīng)用型本科人才。學(xué)生本科畢業(yè)時(shí)，將成為適應(yīng)特定崗位或崗位群需要的，承擔(dān)工程設(shè)計(jì)向產(chǎn)品生產(chǎn)轉(zhuǎn)化工作、工作現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)與生產(chǎn)管理工作的高層次技術(shù)應(yīng)用型人才，未來(lái)有望成為工作現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)（工藝）工程師。

四、院校特例：本科高校引導(dǎo)、高職院校協(xié)作的“院校聯(lián)盟”

本科與高職分段式培養(yǎng)是建立現(xiàn)代職教體系的嘗試，沒有任何現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。它既需要政府引導(dǎo)，也需要發(fā)揮院校的主動(dòng)性，不斷創(chuàng)新合作形式。常州大學(xué)和常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用同處科教城的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，成立院校聯(lián)盟，探索現(xiàn)代職教體系創(chuàng)新之路，首次試點(diǎn)專業(yè)為三校合作培養(yǎng)的“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)。

1.做好頂層設(shè)計(jì)，突破制度與資源配置的障礙，實(shí)現(xiàn)“平滑”銜接。在我國(guó)，受制于學(xué)制、高考招生錄取政策、社會(huì)偏見等影響，高等職業(yè)教育層次提升非常困難，高職學(xué)生向本科及以上層次深造的渠道非常狹窄，機(jī)會(huì)稀缺。就目前而言，高職與本科仍然分屬不同“陣營(yíng)”，存在溝通“壁壘”?！?+2”模式需要著力解決的問題是：（1）制定高職畢業(yè)生進(jìn)入對(duì)口本科學(xué)校學(xué)習(xí)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。（2）統(tǒng)籌高職和本科課程體系，并成立“教學(xué)共同體”建立平滑的貫通一體的教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才。（3）完善“3+2”人才培養(yǎng)方案，特別是對(duì)升學(xué)后的培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使人才培養(yǎng)的整個(gè)過程做到系統(tǒng)性與整體性兼顧。同時(shí)，為做到有機(jī)平滑銜接，在高職學(xué)習(xí)期間，培養(yǎng)方案涉及的重點(diǎn)課程、專業(yè)課程、重點(diǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)（特別是接口課程）由常州大學(xué)負(fù)責(zé)命題考核。按照升學(xué)后的本科人才培養(yǎng)要求，對(duì)核心課程通過增加課時(shí)、加深授課難度、提高學(xué)習(xí)達(dá)成要求等方式，進(jìn)一步加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提升層次。在培養(yǎng)實(shí)踐中，可以組建高職和本科院校授課教師的“教學(xué)共同體”，打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的體系安排，重組教材和教學(xué)內(nèi)容，確保培養(yǎng)質(zhì)量。其中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是考試環(huán)節(jié)，考核應(yīng)由常州大學(xué)組織“教學(xué)共同體”教師負(fù)責(zé)出卷、閱卷等工作，并主導(dǎo)相關(guān)的考試考核管理工作。本科期間，面向?qū)W生將來(lái)從事的職業(yè)技能崗位，實(shí)行“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的培養(yǎng)模式，突出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重理論基礎(chǔ)“足夠、扎實(shí)”并具有適當(dāng)延伸的“張力”，實(shí)踐技能“相對(duì)完整”并具有明顯的“特長(zhǎng)”。

2.延伸教學(xué)管理觸角，實(shí)行一體化管理模式。常州科教城試點(diǎn)項(xiàng)目的三所參與高校成立專門的科室，負(fù)責(zé)分段培養(yǎng)項(xiàng)目的組織管理和日常工作。在整個(gè)“3+2”培養(yǎng)過程中，教學(xué)管理全過程做到相互融合與銜接。學(xué)生的錄取方式、招生標(biāo)準(zhǔn)由市教育局、常州大學(xué)及合作院校協(xié)商確定。學(xué)生在高職期間的學(xué)籍成績(jī)等納入常州大學(xué)學(xué)籍管理系統(tǒng)。若學(xué)生在高職期間，思想道德、行為表現(xiàn)優(yōu)良（沒有記過及以上處分），能夠按時(shí)完成培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程且成績(jī)合格，并獲得培養(yǎng)方案規(guī)定的技能證書，可以根據(jù)個(gè)人志愿選擇進(jìn)入常州大學(xué)繼續(xù)下一階段的學(xué)習(xí)或直接就業(yè)。

3.改革課程體系，共同確定核心課程，探索制定課程標(biāo)準(zhǔn)，逐步實(shí)施課程認(rèn)證制度，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。兩個(gè)階段的課程體系和教學(xué)計(jì)劃既有機(jī)銜接又相對(duì)獨(dú)立。常州大學(xué)與高職院校合作，按照高層次技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)格的特點(diǎn)和銜接要求，吸收行業(yè)專家建議，以“親產(chǎn)業(yè)”的理念重構(gòu)課程體系。第一，分析典型職業(yè)活動(dòng)工作過程，分別從縱向和橫向，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的任務(wù)流程對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)；第二，對(duì)核心專業(yè)課程授課內(nèi)容按照具體的崗位需求進(jìn)行篩選，達(dá)到精干、深入的標(biāo)準(zhǔn)；第三，聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，構(gòu)建融合各行業(yè)特點(diǎn)和規(guī)范的“專本銜接、實(shí)踐導(dǎo)向”的課程體系。這樣既保證前后兩階段的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫對(duì)接，又使兩個(gè)階段有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求，保證學(xué)生在接受完高職教育后有充分選擇的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人就業(yè)的意愿。

4.探索建立高技能應(yīng)用型人才能力體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，把好人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)“通用標(biāo)準(zhǔn)”，明確銜接培養(yǎng)的運(yùn)行程序和操作規(guī)范，以及不同階段人才培養(yǎng)的具體要求和行動(dòng)方案。堅(jiān)持質(zhì)量監(jiān)控的專本一體化，常州大學(xué)與兩所合作院校一起制訂培養(yǎng)方案，常州大學(xué)全程參與課程與教學(xué)質(zhì)量的考核管理，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.充分利用合作各方優(yōu)勢(shì)資源，確保人才培養(yǎng)特色?！?+2”培養(yǎng)中，還有項(xiàng)新的制度設(shè)計(jì)，即將本科段畢業(yè)設(shè)計(jì)放在高職院校進(jìn)行，讓學(xué)生到高職“回爐”，確保本科層次高端技能型人才的“應(yīng)用性”和“職業(yè)性”特色。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，三校師資、實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)和資源全部打通，確保技術(shù)本科人才培養(yǎng)特色。這項(xiàng)制度得益于三個(gè)方面：第一，合作各校同處于科教城，有空間上的地緣優(yōu)勢(shì)；第二，科教城一直以來(lái)形成的“經(jīng)科教聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校所企共贏”的合作理念；第三，堅(jiān)持“特色+質(zhì)量”的人才培養(yǎng)理念。

[注釋]

①教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見（教職成[2011]9號(hào)）[Z].2011-09-20.

②資料來(lái)源于人民日?qǐng)?bào)2014年2月27日發(fā)表的“李克強(qiáng)主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議”一文。

③張繼明，方澤強(qiáng).構(gòu)建高職教育獨(dú)立體系研究述評(píng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（13）：56.

④顧坤華，趙惠莉.現(xiàn)代職教體系：推進(jìn)高職教育向技術(shù)應(yīng)用本科及以上層次延伸——以江蘇省為個(gè)案[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（7）：17.

⑤鄒海燕，徐明華.本科與高職銜接培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013（11）：46.

⑥魯武霞.高職專科與應(yīng)用型本科銜接：內(nèi)涵特性及內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值[J].教育發(fā)展研究，2011（19）：46.